Page 112 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

如 how long 的深入研究学习，这一词的含义是多长时间，显然是对行为习惯的
提问，而 have collected 的深入分析，很多学生并不知晓其在标题中的意义，有
的学生会将其当作一个难点，留待最后思考。通过对单元主题的细分化，来让学
生分析出这一句子中，每个单词的含义、在句子中的地位作用等。继而老师可以

引导学生拓展阅读，从更多资料中让学生自己发现，how long 常使用在疑问句中，
由此学生对主题意义的分析研究会慢慢从之前的翻译转到功能上。此外学生学习
英语知识过程中，老师也可借助语言知识点加强与学生的互动，不断帮助学生加
深对主题意义的探索度，更好地找到英语学习的思路与技巧。

（四）问题串联，理解主题意义
在英语阅读教学中，要充分利用“问题”教学的优势，强化问题的联系和层
次，从而有效地指导学生进行思维，并以此对文章的主题进行深层次的探讨，使
学生能够真正地领会文章的主旨。比如，在进行八年级下 Unit3 Could you please

clean your room ？ section A 3a 一课的语篇教学时，先是要求学生通过图片猜测
语篇主题，之后通过快速阅读获取文章大意，了解细节信息。随后，通过问题链
的设置，对学生进行思路追踪，帮助学生更加深刻地理解语篇主题意义。询问学
生以下几个问题：Nancy 的父亲在哪？如果 Nancy 的父亲那天在家，事情又会怎

样的发展？如果 Nancy 的父亲回来了，看到乱糟糟的场景，事情又会怎样发展？
如果你是 Nancy，你会怎样解决问题？如果你是 Nancy 的母亲，在 Nancy 拒绝出
去遛狗后，你会怎么做？你能否和大家分享几个和家人相处的小妙招？在回答问
题 父亲在哪时，班上学生的答案五花八门，让人忍俊不禁，但也反映出了一定

的家庭现状。有的学生说，爸爸出差了 / 爸爸工作忙回不了家。也有的学生说爸
爸是看不见的，消失的（invisible），因为他不会参与做家务。还有的学生说，
爸爸其实被物化成了那条狗，不仅不能解决家务活，还是引发家庭矛盾的导火索。
这几个问题与学生的实际生活紧密相连，学生在表达思维的过程中，也加深了对

文章主题意义的理解，并且对自身的家庭及家务活也有了更加深刻、清晰的认识，
也就是要学会体谅家人，学会处理家庭矛盾。
（五）理解主题意义，建立阅读理解新思路
之前的初中英语阅读学习中，阅读工作是以教师为主导展开的，这种情况下

学生对主题意义的分析探究，更多依靠于老师的讲解。长此以往的学习下，学生
会逐渐适应了这一模式，他们的思维也会固化。一旦老师不讲解，学生们就失去

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