Page 124 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

的拓展阅读涉及说明文、问卷调查、采访稿、简介等，文体较为丰富。二是关注
文本的延展性。本单元的主题关联自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、
职业精神，身份认同、文化自信等子主题，因此，拓展文本在语言知识、视角变
化、思维拓展方面都有一定的延展性。三是符合学生的接受水平。拓展文本难度

太低，不利于培养学生的思维能力；难度太高，不利于激发学生学习的兴趣。本
单元拓展阅读文本的选择，切实考虑到了学生的学习水平，便于学生对所学知识
进行迁移和应用。
（三）挖掘不同语篇的内涵，明晰单元拓展阅读的教学目标

确定了不同角度的拓展阅读语篇后，教师还需要挖掘这些语篇的内涵，分析
其在主题语境中承担的不同角色，以明确单元拓展阅读教学的目标。
本单元的教学中，教师紧扣主题“欣赏他人、认识自我、提升自我”，挖
掘拓展的 6 篇语篇的内涵，明晰教学目标：Is the Blood Group Personality Theory
True ？介绍了不同血型和性格之间的关系，用于激趣设疑；The best job for you

以问卷调查的形式出现，适合与 Reading 板块的语篇进行对比阅读，提炼出“人
物个性与职业介绍”的结构化知识图；Meet an as tronau 主要用于让学生了解人
物性格特性，并选择适合自己的职业；Chinese animal signs 可以引导学生深层次

认识和表达生肖与性格之间的关系；Look into the future 用于引导学生对自我进
行理性思考，积极思考“如何成为更好的自己”，培养学习榜样、努力奋斗的精神；
在单元复习阅读提升时拓展的语篇涉及对 Norman Bethune 和 Hellen Kellor 两位
人物的介绍，可以用于帮助学生树立正确的职业观与人生观。最终，明晰单元拓

展阅读的教学目标：了解他人、学习他人并欣赏他人；剖析自我、审视自我并认
识自我；学会悦纳他人，提升自我。
（四）兼顾内化与输出，开展单元拓展阅读的教学活动
在明晰目标的基础上，教师需要兼顾学生的内化与输出，开展理解类、实践

类、迁移类等类型的教学活动，帮助学生在拓展阅读中深化对单元主题意义的理
解，提升语言运用能力。
1. 以问促思，深化主题理解
单元拓展阅读教学旨在使学生结合单元主题语境，审视不同拓展语篇的不同

观点，作出自己的判断。以问促思，就是以由表及里、由浅入深、由具体到复杂
的问题牵引学生的思维，促使学生在无法从现有文本中得到答案的情形下，主动

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