Page 125 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

探究拓展阅读材料，主动整合对比相同主题不同体裁的拓展语篇特点，以弥补自
己知识或认知的缺陷，深化对单元主题的理解。
本单元开篇呈现了一些描述人的性格特征的形容词，并引导学生了解人的
性格特征影响人未来职业方向的道理。完成 Welcome to the unit 板块的教学后，

教师提问：“What decides your personality?”顺势利用课内听力文本引导学生得
出答案“Chinese animalsigns decide our personalities.”。教师追问：“What are the
people with different animalsigns like?”由于课内听力文本内容的局限性，学生很
难找到答案，此时教师出示拓展语篇 Chinese animal signs 以及 Is the Blood Group
Personality Theory True? 帮助学生拓宽认知领域，接着提问：“What else decides

your personality?”为了降低学生理解问题的难度，教师再次以问题的形式为学生提
供三个思考方向：一是“How many blood groups do people have? What are they? ”，
二是“What are the people with different blood group like?”，三是“Do you believe

what your star sign， animal sign or blood group says?Why?”。由此，学生从三个
方面对语篇进行探究，兴趣十足。完成 Reading 板块的教学后，学生已经了解了
4 位杰出人物的性格特征以及他们对各自职业的执着与热爱，习得了描述不同职
业和人物性格的词汇，掌握了相关的语言技能，领会了学习榜样、努力奋斗的精
神。这时，教师提问：“What do you want to be when you grow up? What is your

personality like?Is it suitable for your ideal job?”同时，出示拓展阅读语篇 The best
job for you，启发学生通过不同文本的整合，对比他人和自己，更深层次地认识
自我，思考如何发挥自己的个性优势，让自己对未来的职业有目标、有方向，并

能为之而奋斗。
学生通过单元语篇说明文和拓展语篇问卷调查的对比，绘制了思维导图，了
解了 4 位人物对各自性格的正确认识。这 4 位人物都选择了自己热爱且适合自己
的职业领域，并在各自的领域有杰出表现。之后，教师引导学生借助问卷调查了

解和选择适合自己的职业，在课上交流展示。
2. 迁移突破，延伸主题理解
英语单元拓展阅读教学中，教师要明晰学生通过拓展阅读语篇的学习能输出
什么，从而设计绘制思维导图和蛛网图、表达观点、作报告、写信等多样化的迁

移突破性学习任务，促使学生提升多方面的认识和能力，延伸对单元主题的理解。
21 个单元的拓展阅读教学中，教师设置了三个迁移突破性学习任务，延伸了学

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