Page 127 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

题。因此教师需要注意在确定单元教学目标的过程中首先要立足于整体对单元的
内容进行详细分析和研究，明确这一单元对学生学习提出的具体要求；其次，在
上述基础上教师需要进一步明确单元整体设计的知识点和话题，实现对单元学习
大背景的充分利用；此外，在单元阅读教学的过程中教师还需要充分利用教材中

的现有资料，进一步加深学生的阅读记忆，促进学生阅读能力的提升。例如，在
don’t eat in class 这一单元的教学中，教师立足于大单元视域下首先应当对单元的
整体教学目标进行分析整理，在这基础上对整个单元的阅读教学内容进行梳理，
从而准确把握的本单元教学的重难点在于如何让学生学习运用合适的句型去谈论

学校的规则，并且在阅读的过程中理解课文中涉及的知识点和句型句式以及语法。
另外在单元整体教学的过程中教师结合单元的主题以及借助各种资料的拓展，鼓
励学生结合课文的内容展开更加深入的探究与讨论，尝试帮助学生掌握整体阅读
方法，实现对学生阅读能力的培养。

（二）以问题为导向，培养逻辑思维能力
问题是引发思考的起点，任何思考过程都需要某一个问题的提出而进行的。
初中的英语教材中每个单元的文章都紧紧围绕主题展开，只要英语教师进行备课
设计问题，引导学生由浅入深，逐渐的挖掘文章中所包含的内涵，让学生可以围

绕作者的意图和观点推导一些信息，这样就可以训练学生独立思考的能力，学会
如何归纳、如何推类，挺好自身的学习能力。比如说授课时可以以时间为序，将
文章中所发生的时间点罗列出来，让学生以关键时间为主，理清事物发生的进程，
然后让学生进行阅读，再掌握文章的内容，再让学生进行分组展开交流，将自己

的想法分享给其他学生，最后归纳总结，理清逻辑结构，并反馈给老师，老师进
行补充，让学生构建起一个严谨的思维框架，这样文章中的内容就可以串联起来，
逐步实现文章的整体脉络，强化记忆。
（三）发挥情境作用，强化学生英语思维

在进行单元整体式英语阅读教学的过程中，教师应考虑到一点，就是大部分
的英语阅读资料，都是非常长的，而且会有具体的故事设定，或者是情境描述，
所以为了进一步提高学生的阅读效果，让学生对整篇文章进行更深入的理解，并
提高其语感，就要创设特定的英语情境，真正意义上实现单元整体性教学，促进

学生的全面发展。此外，教师应对具体的阅读资料进行精心选取，举例来讲，在
本节课教学过程中，主题就是旅行，那么教师就可以进行旅行情境的创设，进而

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