Page 142 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

语言情境中加深对词汇意义的理解对英语学习者来说学好英语，掌握词汇是基础。
所以，我们英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇
教学渗透于学生的知识过程中。英语词汇与句、篇等相关信息联系起来记忆，从
而可以大大提高词汇的记忆效率。这就要求教师引导学生学会猜词，提高学生的

英语阅读速度，加强学生英语阅读能力考核成绩。
（五）注重写作形式的多样性，提升学生写作能力
1. 口头输出训练
为了给学生提供充分的口头输出机会，在不同年级设计不同的输出训练。例

如，在初一年级开展“英语小故事”活动，学生可以在课前用英语讲述一个小故
事，选材不限；在初二年级开展“我们一起追‘美句’”活动，学生可以推荐一
句英文谚语或者美句，并作简单讲解或介绍；在初三年级每月设定一个演讲主题，
开展“主题式演讲”活动。有些主题本身就是常见的写作话题，学生为了做好演

讲，也要考虑谋篇布局、遣词造句，无形中提高了写作语言的组织能力。
2. 制作英文小报
除了大量的口头输出练习，也可以围绕课文内容，布置书面写作任务。初中
生尤其是初一、初二学生尚处于具象思维阶段，写作水平有限，为了提升学生的

写作信心和兴趣，建议学生合作制作小报。学生可根据自己的特长选择写作、绘画、
设计等任务，以图文并茂的形式完成写作任务。教学中，先后就 my fashion design
（七年级上册 Unit8）、my dream home（七年级下册 Unit1）、my favorite pet
（八年级上册 Unit8）、my reading habit（八年级下册 Unit4）等话题布置过小报作业。

学生对丰富的写作形式很感兴趣，作品也精彩纷呈。英语课代表负责将小报展示
在教室中醒目的位置，以供同伴学习、评价。为了进一步提升英文小报的质量，
学生还要找出同伴作品中的错误，并提出改进建议。通过同伴互助的方式，学生
发现了很多常见的写作错误，轻松解决了平时需要教师反复强调的问题。

3. 创设真实情境
“虽然写作可以包含机械训练，但最终的写作活动应该具有真实性。这就要
求教师要设置语境，让学生为了真实的目的而写。”“写作话题应当来源于、接
近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务与学生生

活的交汇点。”以九年级上册 Unit 3 Teenage problems 为例，本单元着重探讨青
少年生活和学习中经常遇到的问题，并学写求助信和回信。为了使写作情境更具

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