Page 145 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

常常出现“中式英语”。这些问题都源于学生基础知识欠缺。
（二）学生写作动机不强
学生的词汇量有限，写作对他们来说无疑是一件既困难又乏味的事。另外，
教师很少为学生创设写作情境，而是生硬地布置写作任务。如果学生写得不好，

教师很少仔细地讲解分析，而是一通指责。这些因素导致学生的写作动机不强，
写作积极性较低。在这种情况下，如果教师不能激发学生的写作热情，写作教学
就容易出现恶性循环。
（三）阅读和写作不能有效结合

“读书破万卷，下笔如有神”，指的是阅读对写作的反拨作用。阅读教学过
程中普遍存在着文本内容与语言形式相互割裂的现象，使学生在学习了阅读文本
后不能较好地掌握用于写作的语言知识，在写作时仍然困难重重。
（四）教师对写作教学的重视度不够

由于教学时间紧、任务重，初中英语教师不太重视写作教学，很少布置写作
任务。有的教师即使布置了写作任务，但很少对学生的作文进行指导，通常采用
“以考代教”的方法进行写作教学，导致学生的写作能力很难提高。

二、初中英语单元话题写作教学策略

针对初中英语单元话题写作教学实效性不强的问题，应从以下三个方面提高
学生的写作能力。
（一）语言积累

人教版 Go for it ！教材是按照“话题—结构—功能—任务”的模式来安排教
学内容的，每个单元话题不同。每个单元的听力练习、口语活动、语法结构和阅
读文本都服务于该单元的话题。在每个单元话题写作教学中，让学生“笔下有物”，
即有话可说，是教学的基础。教师必须对教材文本、听力教学、口语教学等给予
足够的重视，为话题写作教学奠定基础。

1. 重视阅读教学
“好”的阅读教学是发展学生写作能力的基石。“好”，即阅读教学要强调
过程，不仅仅要关注对文本内容的理解，也要关注内容的表达，即语言的学习、

阅读策略的体验和思维能力的发展。下面，以单元话题 Travel Diary 的阅读文本
为例，探讨如何通过阅读文本发展学生的写作能力。

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