Page 148 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

一定要提高、丰富学生的口头表达技能。为了达到这样的目的，教师可以采用把
口语训练与写作结合起来的方式。在确定写作话题后，教师把任务交给学生，然
后有目的地引导学生展开师生间的口语会话、同学的小组讨论等，并利用诸如此
类的口语训练活动帮助学生确定好写作框架，同时激活其头脑中的语言素材。在

讲授完人教版初中《英语》七年级（下）Unit9 What does he look like ？阅读内容
后，教师可以安排一个写作训练：以 My best friend 为话题，写一篇作文。写之
前，教师可以采用口语训练的形式帮助学生为写作做必要的准备。首先，教师可
以提出诸如 what，why，how，where 等开头的特殊疑问句，引起师生间的会话，

以激起学生的思维积极性，激活学生头脑中的语言知识。如：
You must have a best friend．Who is he（she）？
How old is your best friend ？
Where doe she（she）come from ？

What doe she（she）look like ？
I know you like your best friend，why ？
其次，教师引导学生分小组进行口语交流。学生四人一组，在组内开展交流，
每个人都要介绍他／她的 best friend，然后，小组选派一名代表进行展示。最后，

教师根据学生的交流情况进行总结，并引导学生进行写作训练。
（二）写作指导
要想提高写作教学效率，教师就要改变简单布置、评价作文的教学方式，注
重写作指导，即在写前指导学生分析作文内容、明白作文所涉及的信息，以及所

需要的语言表达形式。
1. 对初稿的指导
第一，帮助学生审题。首先，让写作任务在学生心中明晰起来。教师要用最
简单明了的语言明确写作任务，让学生知道写作的要求是什么，应达到怎样的目

标。其次，在对学生进行审题指导时要突出写作主题、要点，要求学生认真研究
所给的图画或提示，不遗漏任何一点信息或细节，从细节处入手，领会作文的命
题意图，围绕关键词，准确定位作文应采用的时态与人称。
第二，指导学生列好提纲。审题后，学生能准确把握作文的要求和大概思路。

然后，教师指导学生围绕关键词与材料提供的信息列出提纲，提纲所用的句子应
简单明了。

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