Page 153 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

（3）剖析文本结构，搭建写作雏形
教师引导学生解析已学文章结构，通过观察、讨论形成思维导图，带领学生
建立基本的写作框架结构。教师通过提问以下问题来引导学生搭建思维导图雏形：
Can you divide the whole article into 4 parts according to“personal details, acting
career, charity work and comments”？ How does the writer organize the 4 parts?How

are her comments supported ？教师帮助学生一起得出结论：Kitty uses Hepburn’s
personal details, acting career and charity work to support the comment of 3“great”.
From the mind map, we know that we can use it to show our ideas clearly and logically.

【设计意图】思维导图能帮助学生更清晰地了解文章的整体架构，增强学生
逻辑思维能力。教师从学生熟悉的文章入手，充分发挥了单元文本的作用。正如
刘健和施志红所说，写作是一种个人思维活动的呈现，如果能运用教材中的写作
素材帮助学生形成写作思维，真正引导学生明确“写什么、怎么写”，才是我们

在课堂写作教学设计中需要思考的重要问题。
2. 丰富写作素材，拓宽写作思路
（1）整理背景资料，构建文本基本信息
本课 Part A 部分为整理、分析并归类成龙的个人档案：个人简介—表演生涯—

慈善工作—评价。教师通过图片闪现形式向学生介绍成龙的五部有特别影响力的
电影。在此期间，教师将所学句型结构呈现在黑板上并不断提醒和强调学生用这
四个句型口头介绍成龙的作品。
【设计意图】教师将书本原有的“个人信息表”整体部分按照类型分解成

各个小块，学生在未知书本描绘模式的前提下分类归纳已有信息，并根据复习
Reading 导入新课环节中的结构模式，总结出各小块信息的标题。学生有了第一
步的学习经验，以旧带新，能够很快完成信息的整理和归纳，为下一步完成此范
文的思维导图做好充分准备。教师通过图片闪现形式，借助认知策略帮助学生更

加形象而直观地了解成龙的代表作，切实增加了学习趣味性，提高了学习效率。
学生结合图片和已学句型结构介绍成龙的代表作，为下一步完成范文和自我创作
做好充分准备。
（2）完成范文，比较分析写作结构

学生完成本课 Part B 部分——完成范文，并以小组为单位讨论、分析范文结
构，制作出 Task 范文的思维导图。教师引导学生比较 Reading 和 Task 两篇文章

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