Page 157 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

A 部分是 Quiz，列举青少年遇到的其他烦恼以及选择处理的方式；B 部分是半开
放性建议信支架，主体部分的建议需要学生自己填写；C 部分要求学生迁移创新
自主写作。整个单元涵盖了描述烦恼、寻求帮助、给予帮助三方面内容。
基于单元主题意义，对单元内容进行梳理和整合，单元教学目标和课时安排

制定如下表。单元教学目标必须具有进阶性，能反映在课时教学目标中。

表 5-1 单元教学目标和课时安排表
单元教学目标 语篇和课时
感知、积累青少年日常烦恼的相关表达，应用积累的语言知
认识 识描述自己的烦恼、倾诉烦恼，了解常见的求助方式，即同 Welcome to the unit
烦恼 GrammarA（2 课时）
伴互助、向家长求助、向教师求助，形成积极解决烦恼的意识。
熟悉求助信的结构，掌握描述自己的烦恼和理智分析自己烦 Reading（2 课时）
恼的原因以及困惑的逻辑顺序。
解决 掌握多种建议句型，运用句型针对各种烦恼提出恰当的建议。 GrammarB+Integrated
烦恼 skills（2 课时）
按照建议信的结构自主写作建议信，完成写作输出。
Task（1 课时）
形成互帮互助、健康向上的人生观。
2. 关联性原则
（1）目标关联
教材 Task 部分编排体现了从写作前期整合语言知识，到研读范文学习写作

框架，再到学习写作技巧从而完成写作任务的循序渐进过程。学生熟悉本单元话
题，有自己独特的想法，学习态度较好，已基本具备获取信息、独立思考且解决
问题的能力，但是也有不少学生理解和整合知识以及批判评价的能力有所欠缺。
因此，依据单元教学目标，结合英语学习活动观，笔者将写作教学目标制定如下：
通过本节课的学习，学生能够：获取、梳理、整合文本中有关烦恼和解决方式的

语言知识。运用语言知识填写范文，概括建议信的评价标准，以思维导图画出建
议信的文本结构。依据描述烦恼、分析烦恼、解决烦恼的写作思路，自主完成建
议信，并根据评价标准进行习作互评和修改。在学习过程中形成互帮互助、乐观

向上的优秀品质和正确的价值观。
（2）内容关联
本单元前面课时同一主题下可理解性语言输入是写作的基础，单元其他课时
的学习帮助学生既获得写作技巧，也收获内容，实现高效语言输出。教师在进行
单元整体教学设计时把写作需要的语言知识和技能进行分解，将写作任务分解到

149