Page 158 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究
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Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究
单元的各个课时。本单元 Grammar 的作业设计要求学生使用含特殊疑问词的宾
语从句描述自己的烦恼；Reading 的作业设计中，教师要求学生模仿阅读文本描
述自己的烦恼并分析成因；在学习多种提建议句型后，教师要求学生小组讨论，
运用句型提建议，进行输出的尝试，为 Task 部分的写作做铺垫。学生体验丰富
的语言实践活动，内化所学语言和文化知识，写作内容的生成水到渠成。
3.“教一学一评一体化”原则
“一体化”指教、学、评三个方面的融合统一，是整体育人观念。在教学实
施过程中，依据单元和课时目标设计教学活动，开展持续性效果评价，从关注学
生学习过程入手，采用多种评价方式检测目标和活动的达成度，通过对学习效果
的评价和反馈，为不同语言水平的学生搭建不同的学习支架，帮助学生更好地内
化所学语言，更深入地探究主题意义，从而能够在主题意义的引领下，基于本课
所学内容，进行迁移创新。
二、大单元观念下初中英语写作课实践
（一）创设情境，引入单元主题意义
Step1. 教师提问“Would you like to share your problems with us?”，鼓励学生
小组交流，倾诉烦恼。本环节旨在激活学生已有知识，进行主题热身和语言热身。
Step2. 教师引导学生辨别、归类烦恼，总结为六个单词：Study、Test、
Relationship、Exercise、Sleep、Score，并在黑板上书写。六个单词的首字母构成
“stress”。教师向学生说明恰当处理烦恼的重要性，并创设本节课写作情境“Help
each other solve problems”，引入单元主题意义。
【设计意图】对单元主题意义的探究应该是学生学习英语的核心内容。本环
节评价目标是学生结合自身实际，用英语流利说出自己的烦恼；教师适当追问烦
恼的成因，分析学生的口头反馈，观察其表现，了解其对话题的语言储备情况。
（二）基于单元主题意义，整合、内化、运用语言
Task 1.To be agood learner.
Step3. 独立完成 A 部分的 Quiz。
Step4. 分享答案，全班讨论。教师坚持学思结合，通过提出新问题和追问，
帮助学生厘清烦恼的成因以及最佳的解决方案，引导学生创造性地表达自己的观
点。教师观察学生回答问题的表现以及在小组交流中的发言是否能积极表达想法。
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