Page 155 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

句”的脚手架，为基础较为薄弱学生降低了写作要求。学生在规定时间内完成写
作，有利于他们更好地适应考试需求。
4. 独评、互联作品，提升思维品质
（1）给定评判标准，自评互批促成长
学生从宏观和微观两个角度来修正并评判自己和小组成员的文章。

【设计意图】教师将评价列表分为宏观和微观两方面，有利于学生明确检查
自己习作的目标达成情况，便于学生自评和互评操作，也更方便学生从这两方面
给出具有参考性的评价意见。学生通过自评，养成写作完毕及时检查的好习惯；
通过同伴反馈，增加刺激的输入，迫使个体改变现有的认知图式，对原有的图式
加以修改或重建，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断变化。教

师引导学生相互学习，取长补短，通过评价来内化自身写作技巧，在写作课中学
会合作学习，实现知识的迁移；学生从作者转变为读者，通过阅读他人作品，不
断引发他们对自己文章的反思，提高他们的自我修正能力，成长为更好的作者，
提高了他们的学习能力和批判思维能力。

（2）全班展示，共享集体智慧
教师选取具有代表性的文章进行投影展示，从宏观和微观角度共同评判展示
作文有没有按要求完成任务。在评价时教师利用延时评价原则，留出充裕的时间
让学生自由思考。
【设计意图】教师通过共同分析具代表性的文章，能够帮助学生发现写作亮

点或准确客观地找出问题所在。在评价时适当利用延时评价原则，留出充裕的时
间，还学生自由思考的时间，让学生畅所欲言、互相启发、集思广益，使课堂变
得更加精彩。

第三节 大单元观念下初中英语写作课实践

一、单元整体写作教学的内涵与原则

（一）单元整体写作教学的内涵

单元整体教学是帮助学生在零散的知识间建立关联，形成结构化知识，从而
形成新的认知的教学策略。单元整体写作教学是提升写作教学效果的一种教学方
式。教师在从不同角度或深度对单元主题进行多元分析的基础之上，将写作教学

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