Page 159 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

【设计意图】本环节属于学习理解类活动中的概括与整合。学生通过完成和
讨论 Quiz，概括整合新的信息，完善已有的知识结构，发展批判性思维，形成
自己独特的见解和正确的行为选择。全班讨论可以帮助学生梳理信息，弥补零散
的、不完整的或者可能有偏差的认知。
Task 2. To be a good advisor.

Step5. 学生自主填写半开放性建议信。教师坚持学用结合，指导学生填写建
议信。填写前，教师先帮助学生厘清主体段落内容的逻辑关系：描述烦恼—分析
烦恼—提出建议，学生明确需要补充的内容为分析烦恼成因和解决烦恼的建议。

Step6. 小组讨论，推选小组最优作品。范文填写完整后，教师引导学生从语
言表达方式方面去欣赏同伴作品的优点，小组讨论推选本组最佳作品，并向全班
说明理由。师生共同总结建议信的评价标准，如主体部分必须内容全面、建议中肯。
Step7. 小组画出建议信的组织结构图。教师引导学生分析完整建议信的支架

结构，询问学生一封完整的建议信除了 Mainbody，还有哪些部分，段落间可使
用哪些连接词，可以使用哪些句型丰富表达。小组再合作分析总结性建议框架结
构，画出思维导图。教师观察学生完成思维导图的情况并给予指导。
Step8. 师生合作完善建议信的 5 条评价标准，如表 5-2 所示。

表 5-2 建议信评价标准

评价指标 得分 评价标准
1. 建议信是否有清晰的开头、主体和结尾？
Perfect=5
2. 建议信是否描述了烦恼，并分析了烦恼的成因？
Good=4
3. 建议信中的建议是否能有效解决 烦恼？
Acceptable=3
4. 建议信是否运用了丰富的词语和变化的句型？
Needs Improvement=2
5. 建议信中的语法、单词拼写和标点使用是否正确？
【设计意图】本环节是语言应用实践活动层次。第一个活动为填写范文。半
开放性范文的填写从句到段再到篇，先易后难，有助于培养学生的逻辑思维。第

二个活动中组员互评的方式提供给学生评价体验，组内互动，能让不同语言水平
的学生之间相互促进，共同提高。第三个活动师生共同探讨制定建议信的评价标
准，培养学生的批判性思维，体现学生在课堂评价中的主体地位，体现教—学—
评—体化原则。

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