Page 161 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第五章 初中英语大单元写作教学

法以及价值观迁移到实际生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活
中的问题，正确认识烦恼、解决烦恼，实现知行合一。

三、反思与总结

（一）紧扣单元主题，创设整合性的真实情境
本课时紧扣单元主题，创设整合性的真实情境（How to help each other solve
problems），以真实情境激活学生的背景知识，以真实情境作为学习活动的载体
（To be a good learner，To be a good a dviser, To be a good counsellor），最后以真
实情境作为迁移创新的基石（Write a suggestion letter to your partner）。真实情境

贴近学生生活，有助于激发学生对单元主题的思考，体现学习活动的真实性。学
生在掌握语言知识后能关联实际生活，提升解决现实问题的关键能力，发展核心
素养。

（二）紧扣单元主题，设计有意义的开放性任务
本课时的学习活动设计基于英语学习活动观，每个层次的活动都有指向学生
思维品质提升的开放性任务。在学习理解环节，在学生对语言知识、写作技巧和
语篇结构形成结构化认知后，教师鼓励学生画出思维导图，提升其思维的逻辑性；
在应用实践环节，学生小组合作讨论选出本组最佳作品，师生共同总结写作评价

标准，提升学生思维的批判性；在迁移创新环节，学生完成写作后依据评价标准
以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，提升思维的创新性和批判性。
（三）紧扣单元主题，关注学生的学习过程

在本课时学生完成写作任务的过程中，教师始终是学生学习的引导者。教师
设计具有挑战性、进阶性的学习活动，引导学生参与、体验、自主发现、合作探
究，最终独立解决问题，真正使学生成为学习的主体。教师也关注结构化知识的
梳理和内化，使学生的思维品质得到循序渐进的发展。教师还通过提问、反馈、
共建评价量表等，组织学生以自评和互评的方式进行作品修改，这不仅有助于培

养学生的评价能力，还有助于提升学生的合作学习能力。总之，英语写作是学生
基于思维，理解主题意义并对主题意义作出书面回应的过程。教师应该坚持并践
行单元整体教学视角下写作教学的思路和原则，依据整体性、关联性原则，制定

单元教学目标和写作课时教学目标；依据“教—学—评”一体化原则，设计并实
施有效的教学活动，使教学评价贯穿课堂始终，促进学生学与教师教的融合发展；

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