Page 191 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第六章 “双减”政策下初中英语教学

方面教师如果能够改变以往枯燥的书面形式，就能够让学生感受到一定的新颖性。
将作业和生活联系起来，能够有效地促使学生感受到新颖性，使其对于作业的态
度进行调整，从而促使学生乐于完成作业。例如，在引导学生学习“Do you like
bananas ？”这节课的时候，教师可以通过个人“喜好”这一话题，让学生在课

后去询问自己的父母以及祖父母他们喜欢的水果是什么，同时了解到他们的生活
情况、兴趣爱好等。为了完成这样的作业，学生们不管是否与自己的祖父母住在
一起，都会积极地用各种方式联系上他们，这样可以拉近学生和家人之间的情感。
同时，这样生活化的作业也能够真正促使学生去运用一定的英语，之后教师可以

让学生在课堂上用英语说一说自己的生活作业完成情况，由此真正地将英语作业
和生活联系起来，促使学生能够体会到英语和他们生活之间的联系，从而愿意完
成这样的作业。这样的作业也不会给学生造成一定的负担，充满了一定的灵活性，
可以促使学生很好完成。

（二）加强英语作业的针对性
在初中英语作业的设计过程中，为了真正降低学生的作业负担，教师就需要
考虑到学生之间的差异性，加强作业设计的针对性。学生之间存在个体差异是毋
庸置疑的，每个学生在课堂上的收获都是不相同的，久而久之学生之间就会在英

语学习方面产生一定的差距，为了缩小这种差距，提高课堂教学的效率，促使学
生能够实现共同进步，英语教师就应该注重设计分层作业，从而加强作业的针对
性。在设计分层作业的时候，教师需要考虑到学生多方面的差异，学生不仅在能
力方面存在一定的差异，在兴趣以及内在潜力方面也是存在不同的，有的学生可

能对于一些故事性的英语内容比较感兴趣，他们在学习这些文章的时候就能够有
效调动出自己的兴趣，而有的学生则对于一些单词比较感兴趣。所以在设计英语
作业的时候，英语教师需要充分满足学生的多方面需求，加强英语作业设计的针
对性，这样才能够真正帮助学生有效完成作业。

例如，在引导学生学习“When is your birthday ？”这一单元内容的时候，
教师就应该结合学生的不同层次来设计作业。具体来说，根据学困生、学优生和
中等生的学习需求，教师可以将作业分成三种难度，分别为基础作业、发展作业
和提升作业，分别对应的就是学困生、中等生和学优生等，而且基础作业应该是

全部学生都可以完成的，所有的学生都可以参与进来，在这部分作业的设计过程
中，教师可以多为学生提供一些单词、语法方面的内容，让学生能够熟练掌握且

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