Page 208 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

养独立思考能力。对于教学内容，教师应合理设计，强调学生的亲身经历，能够
激起学生积极参与课堂，以及课外的各项实践活动中去。体验和感受生活，发展
创新能力和实践能力。
（五）问题贯穿课堂，培养多元思维能力原则

学习的过程实质是“提出问题－解决问题”的过程，“问题”是学习者提高
学习能力的基础，是创新的关键，而“疑问”是创新教学的主干，是思维训练的
核心。学校工作、教师教学、学生学习必须突出“问题意识”，创设问题，提出
问题，解决问题，为问题而学，为问题而思。解决问题是创新的开始，在完成问

题的整个过程中，是培养发散思维的最好时机。思考创造多元，就是对问题进行
多方面思考，创造解决问题的可能性。多元思考的学生，在面对学习问题时能够
从不同角度进行分析，找出解决方法。思维求异的本质是创新，容许各种思维形
式的存在，能与众不同，进行逆行多角度思考，提高知识，获取技能。

第二节 初中英语课堂教学现状

一、初中英语课堂教学的特征

（一）注重满足学生的成功欲
学生具有很强的求知欲，根据学生的这一特点，在英语课堂教学过程中教师
通常会设法让学生取得一定的成就，使其获得一定的成就感。成就感对于激发学
生学习的兴趣和主动性十分有利。这种成就感是在日常生活和具体的交际情境中

获得的，因此教师除了按照课本的内容进行操练外，还应该经常结合教材和教学
的具体情况创设一些情境，使学生在具体的情境中进行意义操练或交际操练。例
如，教师在教学生“What’s on the table ？”这个句型时，常会手捏一件小物品，

然后将手放于背后，问学生，“What’s in my hand ？ Please guess.”这样，学生
的积极性就很容易被激发，他们就会集中精神猜测并且自然地说：“There’s a/
an…in it.“或“Is that a/an…？”当有学生猜到时，就会产生一种成就感，其他
学生也能从中获得乐趣。
（二）经常提出启发性的要求

学生普遍具有较强的好奇心，他们常常希望在学习的过程中发现一些新的东

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