Page 212 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

false? What? When? Where? How? 等替代问题，耗时低效的提问空耗了有限的师
生课堂教学时间，也湮没了学生的英语学习激情和课堂参与。同时，教师对教学
目标认识淡薄，教学过程中缺少对教学目标的明晰渗透，缺乏对学习目标的可操
作性，致使教学目标失去了对教学的有效指导和对课堂积极导控，影响了评价目

标的达成和课堂教学效果的提高。
（二）课堂活动任务设计的操作性或科学性不足
缺乏对课堂活动人物设计的探究，追求数量忽视质量，注重表象淡化对活动
内容的提炼，课堂活动任务设计缺乏“少而精”闹。课堂教学过程中的学生小组

探究，场面热热闹闹，讨论热火朝天，学生人人都在参与，缺少活动过程的实质。
课堂活动任务的探究实践不足，学生的学习参与过程缺少冷静思考与求索，没有
学生的思考课堂就没有研究。
（三）对学生活动指令不清耽误课堂时间

课堂教学要让学生充分探究学习，才能突显学生的自主性。部分教师在英语
课堂中对学生的活动指令不清晰，个别缺乏自主能动的学生无事可做，课堂质量
和效益提升困难。课堂探究过程中，教师要指导学生按照要求和规程学习，让学
生在有限的课堂时间内有效学习，高效达成学习目标。同时，组内学生要根据要

求勇于承担小组探究任务，要积极成为小组主角分子，教师要指导和帮助学生在
小组中积极参与，真正达成课堂活动的自主、合作和探究目标。同时，课堂活动
形式花样繁多但效果不佳，合作学习的讨论过程和反馈，要让绝大多数学生真正
参与和表现，突出学生主体的课堂教学要面向全体学生。

（四）课堂教学节奏缺乏紧凑性
英语课堂的教学节奏要衔接紧凑，要充分利用有限的课堂时间生成最优化的
教学。部分英语教师的教学情节翻来覆去，教学活动松散凌乱，学生很难掌握“有
价值”的语言知识，自然难以达成教学设计的初衷。英语教师要检查自我教学中

存在的问题，不能一味抱怨教材容量和课时安排等。教师课堂教学关注知识多而
少学法指导，课堂教学只关注学生的学习策略，忽略学生知识学习的认知建立，
指导学生学习知识的过程少之又少，学生只能被动“接水”而不会主动“取水”，
造成课堂低效。

（五）课堂教学不能“以生为本”
课堂教学宜以教材为本。部分英语教师过分重视和依赖教材，课堂教学内

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