Page 68 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

理的建议。在学生探索的过程中，教师应该实时监控他们的探索情况，给予合理
的引导和启发，必要时，教师还可以向学生示范问题解决的过程。
以听力材料“Outdoor activities”为例，在听力材料中有两个词组“go cycling”
和“go riding”，由于学生没有学过，可能会把“go riding”（骑马）理解成骑
自行车，因此听力理解会造成障碍。首先，教师应给学生呈现几幅图，分别是“go

walking”“go cycling”和“go riding”，在听第一遍听力材料时，要求学生先听
这三个词组，学生很容易就能听到“go walking”和“go riding”，而“gocycling”
可能难以辨析出来，但学生能很容易听到推测这两个词组含义的关键词，比如

“ride a bike”“love riding a horse”等，当教师把它们往“cycling”和“riding”
对应的位置一写，学生就能马上明白它们的含义：学生在听力中肯定会遇到陌生
的词汇，往往听力材料的上下文中会隐含对这些新词汇的解释，因此，要培养学
生独立探索的能力，学会利用听力技巧解决问题。

（四）协作学习
在“支架式教学”中，教师会将能力层次不同的学习者分为一组，建立良好
的学习小组氛围，通过同学之间的知识共享与思维碰撞，引导学生在互动合作中
建构知识、解决问题，帮助学生更为全面、准确、灵活地理解和掌握新知识。以

听力材料“How to keep fit”为例，此部分听力练习是完成一份有关健康的问卷调查，
教师先不放听力材料，要求学生四人一小组进行讨论，其中安排一人负责记录，
讨论的问题是“If you want to keep fit, what can you do?”在讨论之后，负责记录
的同学汇总后将讨论结果写在黑板上通过小组协商探讨，在共享集体思维成果的

基础上，完成对所学知识的意义建构。
（五）效果评价
评价是对教学的一种反馈，通过从任务和问题中得到的直接回应受到启发，
它最突出的功能是展示错误，也可用来评估学生所使用的学习方法和策略的有效

性和准确性。“支架式教学”的评价主体比较多元化，包含教师、教学管理者、
学生个体、学生群体等，它的评价方式也多样化，有教师对学生的评价、教师和
学生的自我评价、集体对个人的评价、教学管理者对教师和学生的评价等。在效
果评价这个环节中，主要包含的是个人的自我评价和集体对个人的评价。其中集

体对个人的评价又包括自主学习的能力、对别人学习的帮助、对所学的知识是否
充分理解等在评价内容上，不仅考查知识的掌握情况，而且注重对学生的学习态

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