Page 77 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第二章 初中英语有效教学模式

学法运用于初中英语听力教学不仅能够让任务得以有效完成，还能够让学生爱上
学习。

四、任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用

（一）写前任务，储备写作素材
写作素材是学生有效写作的基础。在应用任务型教学法时，教师可以储备写
作素材为目的，设计写前任务，帮助学生做好写作准备。
1. 设计阅读任务，储备写作素材
阅读是学生获取信息的方式之一。《课程标准》阐明了阅读与写作的关系，

要求教师读写结合实施教学。对此，教师应以英语教材中的阅读内容为基础，设
计阅读任务，引导学生迁移课堂阅读经验，自主阅读，从中获取写作素材。例如，
“The Internet makes the world smaller”这节内容以阅读形式介绍了因特网的利与

弊。基于此，教师可以设计写作话题“手机的利与弊”。为了使学生有效写作，
教师可以依据教材写作内容，设计阅读任务：阅读 Section C la，梳理文本内容，
构建思维导图，呈现因特网的利与弊。在此任务的驱动下，大部分学生能够自觉
利用课余时间进行阅读。在阅读过程中，学生可以迁移课堂阅读经验，勾画相关
内容，并加以概括，绘制思维导图，清晰呈现因特网的利与弊，自然而然地储备

语言知识，由此丰富写作素材，拓宽写作思路，为课堂写作奠定基础。
2. 设计收集任务，储备写作素材
《课程标准》表明英语写作是具有生活性的活动，要求教师引导学生写生活。

生活是写作资源的来源。所以，教师可以写作话题为指导，以生活为来源，设计
收集任务，引导学生走进生活，应用适宜方式获取相关内容，储备写作素材。例
如，话题“手机的利与弊”贴近学生生活。当下，手机早已成为学生生活中不可
或缺的一部分。不少学生使用手机做各种各样的事情，切身感受到了手机的利与
弊。但是，受个性差异的影响，学生感受到的手机的利与弊是不同的。为了丰富

学生的感受，教师可以设计调查任务：利用课余时间与本班同学交流，调查他们
使用手机的情况，如使用手机做什么，总结他们使用手机的感受，如有哪些利、
哪些弊。实践证明，此任务具有趣味性，很容易激发学生的兴趣。大部分学生可

以自主走进生活，与同学进行交流。交流的过程既是学生获取写作素材的过程，
也是学生锻炼思维、应用语言的过程。

69