Page 80 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

学生写作情况。在巡视时，教师要与学生一起分析出现错误的原因，以及应当使
用的词汇或语法。通过自主修改，学生的文章质量可以得到提高。同时，部分学
生在此过程中储备了英语知识，积累了语言运用经验。
2. 设计合作修改任务，完善文章
学生的英语写作水平不同，写出的文章质量参差不齐。教师可以学生自主修

改后的文章为基础，设计合作修改任务，引导不同学习水平的学生共享各自文章，
认真阅读他人文章，找出基础知识、写作思路、写作观点等问题，做好批注，提
出修改建议，帮助组员加以完善。具体而言，在学生自主修改“手机的利与弊”
文章后，教师可以先引导不同学习水平的学生组建异质小组。接着，教师提出合
作修改任务：交换各自的文章，认真阅读，找出问题，提出建议。大部分学生能
积极参与任务活动，认真阅读，发现问题。例如，有的学生在写作时大量使用了

连词 but，尽管起到了转折的表达作用，但大量使用导致文章表达方式较为单一。
所以在合作修改中，有同学提出建议：使用 however 替代 but。又如，有的学生
书写的结尾内容过于简单，仅仅说明了“手机是一把双刃剑，要合理使用手机”，
而没有提出合理使用手机的建议。于是，小组成员建议完善手机使用建议，如“We

can’t look at the phone for more than half an hour.”最终，大部分学生根据小组成员
提出的建议，有针对性地完善了文章内容，提高了文章质量。
3. 设计集体修改任务，完善文章
通过一次次修改，学生的文章质量得到了提高。但是，文章中还会存在一些
问题。此时需要发挥集体智慧，合作发现问题、解决问题。对此，教师可以不同
层级的学生为切入点，随机选择文章，引导学生阅读，并设计集体修改任务，引

导全体学生认真倾听，找出问题，提出建议。例如，教师让一名英语学困生阅读
自己的文章，其他学生认真倾听，并发现问题，做好记录。在这位学生读完文章
后，教师先采用赏识法，对学生的写作进步有针对性地给予鼓励，使他获得满足
感，增强写作自信心。接着，教师鼓励其他学生展示记录的问题。比如，一名学
生提道：“这位同学在结尾的时候强调了使用手机要有‘度’，但是文章虽然提

到了手机的利与弊，却没有说明是在过度使用的情况下，才会出现如此弊端。对
此，我建议他具体结合‘度’来谈论手机的利与弊。”教师可以鼓励学生分析此
建议的可行性。如此做法不仅使学生在集体修改活动中有效完善文章，提高文章
质量，还能使学生从不同角度了解自己的写作优点与不足，同时，丰富写作经验，
提高写作水平。

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