Page 78 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

（二）写中任务，完成写作内容
1. 设计小组交流任务，总结写作素材
通过体验多样活动，大部分学生储备了丰富的写作素材。精选适宜的写作素
材，是学生完成写作内容的关键叫对此，在课堂上，教师可以根据学生写作素材
储备情况，设计小组交流任务，引导学生共享写作素材，探究有价值的写作素材，

并加以总结，为写作提供便利。
具体而言，在“手机的利与弊”这一话题的讨论中，教师可以设计小组交流
任务：表达自己的观点，据此分成“利组”和“弊组”，有理有据地进行辩论，
并记录辩论内容。辩论是大部分学生感兴趣的活动，此小组交流任务迎合了学生
的喜好。学生可以自主提出观点，灵活应用课前收集的素材，证明手机的利弊。
辩论的过程是学生梳理有效素材的过程，也是学生完善认知的过程。例如，有的
学生提出：“Mobile phones have made our lives easier. For example, we can use our

mobile phones to buy goods at home.For example, we can browse the news and learn
about what is happening around the world.”但有学生提出：“When buying goods
with a mobile phone，the quality of the goods cannot be guaranteed，and the money
is wasted.Some news quality is nothigh.”通过不断的辩论，学生碰撞出思维的火花，

获得能证明各自观点的诸多素材，有利于完成写作内容。
2. 设计梳理归纳任务，确定写作思路
写作思路是学生构建写作框架的“工具”。明确的写作思路便于学生整体
架构写作内容，有针对性地应用写作素材，使写作内容“有血有肉”。事实上，
学生通过体验阅读、交流活动等，早已对写作思路做到心中有数。由此，教师可
以设计梳理归纳任务，引导学生确定写作思路。例如，在课堂上，教师可以先引

导学生展现课前阅读任务成果：互联网利与弊的思维导图。接着，教师鼓励学生
毛遂自荐，扮演“小老师”角色，根据思维导图，介绍阅读文本的写作思路。
在学生介绍时，教师和其他学生要认真倾听，及时提问。如对于“How does the
author introduce the benefits of the Internet?”这一问题，“小老师”呈现“总—分”

结构及具体内容。
“小老师”的介绍使大部分学生对文本内容有了整体认知，同时了解了写作
思路。教师要把握时机，鼓励学生积极思考，绘制思维导图，确定自己的写作思
路。教师要及时肯定“小老师”讲解的内容，并作出总结。在此过程中，大部分
学生能模仿阅读文本，确定“总—分”思路，准备先介绍手机的使用情况，接着

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