Page 79 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第二章 初中英语有效教学模式

介绍手机的利与弊。尤其在介绍利与弊时，学生准备总体概括利弊，分写具体内
容。由此可见，学生通过完成学习任务，确定了写作思路。
3. 设计多样写作任务，完成写作内容
丰富的写作素材、明确的写作思路为学生提供了写作便利。在实施课堂教学

中，教师要尊重学生的学习所得，为他们提供写作机会。写作任务是学生写作机
会的具体体现。因此，教师可以设计多样学习任务，驱动学生迁移所得，自主写作。
例如，尽管通过完成系列任务，了解了手机的利与弊，确定了写作思路，构
建了写作框架，但是受学习能力的影响，部分学生无法独立完成写作内容。《课

程标准》倡导分层教学，对此，教师可以设计自主写作任务和合作写作任务，具
体如下。
自主写作任务：根据自己构建的写作框架，应用总结的素材及自己储备的英
语知识，逻辑清晰地书写文章，有理有据地介绍手机的利与弊，提出自己的观点，

做到观点积极，用语正确，篇章完整。
合作写作任务：立足建构的写作思路和框架，与小组成员分工合作，承担不
同的写作任务。如有人写开头，有人写手机的好处，有人写手机的弊端，有人写
总结。通力合作写出文章，做到逻辑清晰，用语正确，篇章完整。

在如此任务的驱动下，学生可以联系自身的英语学习情况，选择不同的方式，
或自主写作，或合作写作。为了提高写作教学效率，教师还可以让学困生合作完
成写作任务，其他学生自主完成写作任务。实践表明，学生通过不同方式完成写
作，不仅切实锻炼了思维能力、语言能力，发展了综合语言运用能力，还有效地

积累了写作经验，增强了写作欲望。
（三）写后任务，反复修改完善
1. 设计自主修改任务，完善文章
自主修改是学生完善文章的重要途径。实际上，自主修改也是学生进行写作

反思的过程，便于学生形成反思意识，养成良好修改习惯，助力写作水平提高。
教师在实施写作教学中，可以词汇、语法、段落等为切入点，引导学生自主修改
文章，驱动学生发挥自主性，从基础知识入手，发现问题并及时改正。对学生“手
机的利与弊”主题作文的自主修改，教师可以设计如下任务：阅读文章，细心观

察，发现词汇、语法等使用问题，做出标注，自主修改，或向他人寻求帮助。在
学生完成此任务的过程中，教师巡视课堂，一方面起到监督作用，另一方面了解

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