Page 133 - 新时期思想政治教育理论与实践

第四章 初高中思想政治的内容衔接

哪些知识点，从而在整体框架下定位本学段的内容；最后，结合教学参考资料，
分专题研究教材。教师们可以结合已形成的研究成果，在此基础上进行教材研究，
既加深自身对教材内容的理解，也丰富教学内容衔接的研究成果。例如，当要讲
解法治教育的相关内容时，在通读两个学段教材内容的基础上，初、高中思政课

教师都应该查阅大量与之相关衔接的研究资料，从整体上把握该教育主题的内容，
梳理自己所教学段的任务要求，以此指导课堂教学活动。只有掌握两个学段教材
的整体安排情况，研究二者的相通点，明确各个学段衔接的侧重点，从而为做好
教学内容衔接工作打下坚实的基础。

3. 优化教学设计，把握教学内容的内在联系
教师不仅仅是教材内容的搬运者，而是有选择、有创造性的使用者。因此，
教师要发挥自身的创造性和能动性，做好教材内容向教学内容的转化，通过优化
教学设计，理清两个学段教学内容的内在联系，顺利地将教学内容衔接起来。在

优化教学设计，搭建两个学段教学内容的桥梁时，要注意以下几点：
第一，以问题为导向，巧妙设计衔接知识点。教学设计中编制的问题，犹如
教学的指示灯，是教师教学的线索，也是学生学习知识的依托。教师应在熟读两
个学段教材内容的基础上，巧妙利用问题的引导、激励作用，预设与衔接知识点

相关的问题，引导学生主动阅读教材和有关的资料，实现前后知识的有机联系。
第二，以知识本身的逻辑为主线，突破衔接难题。初、高中思政课教材大致
按照“是什么、为什么、怎样做”的顺序展开，但是针对同一教育内容，两个学
段的侧重点有差别：初中侧重于阐述是什么，高中侧重于阐述为什么。初中学段，

应有意向拓展课堂内容，在课后鼓励学生搜集相关内容，或者参与社会实践活动，
拓展认知范围，提高实践能力；高中学段，应合理利用初中所学知识，在回顾初
中内容的基础上讲授新课。
第三，以课堂活动为依托，推进教学内容的进行。教师应做好课前准备工作，

合理有序地设计课堂活动，在活动中进行思想政治教育。例如，在初中学段运用
情境教学法，使学生在体验中习得知识，增强学生对知识的认同，打牢基础知识；
在高中学段运用议题式教学，通过开展议题活动，深化理论认识，促进学生思维
能力的发展。

总之，初、高中思政课教师应做好教学设计，兼顾两个学段的教学内容，
在师生互动中做好衔接工作。在日常教学中，通过优化教学设计的方式，将两个

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