Page 135 - 新时期思想政治教育理论与实践

第四章 初高中思想政治的内容衔接

堂学习，理解知识之间的内在联系，从而提高学习效率。
2. 善用思维导图，自主构建学科知识体系
学生学习是自主构建知识体系的过程，使知识在原有基础上不断拓展、深化。
初高中思政课知识是按照一定的逻辑顺序展开的，呈现出横向延展、纵向贯通的

特点，形成一个偌大的“知识网”。因此，在面对新知识时，学生不能仅仅局限
在当前的学习内容，而是将其整合到知识体系中，实现知识的前后贯通。在实际
教学中，当一节课将要结束的时候，教师一般会引导学生概括本节课的主要内容。
教师所展示的板书内容，方便学生理解和记忆知识，这也是学生构建自己知识体

系的重要参考。但是，课堂板书过于简洁，而且并不适合每一位同学建构知识。
因此，学生应该善于利用教师提供的内容，在教师的帮助下，自主构建学科知识
体系。初中阶段，知识线索清晰，学生可根据教师提供的线索，总结本节课的知
识框架，将本节课的知识融合到整本书的知识体系之中。进入高中阶段，特别是

高一上学期，是学生整合初中所学内容的关键时期。此时，学生的知识储备、思
维能力都有显著的增长，所以高中生要善于运用归纳、分析等方法，整合已学知
识，促进知识迁移和灵活运用，不断扩充学科知识体系。一方面，高中的四本必
修教材是按照总——分的顺序展开的，每部分内容都自成体系。学生在构建知识

框架时，要注意知识的横向拓展，将本节课的内容归纳到本模块的学习内容中，
总结每部分的知识体系；另一方面，高中的绝大部分内容在初中学段都有所涉及，
一些内容，初中重点讲述，高中学段没有再次出现，对于这部分知识，学生要将
其归纳到自己的知识框架中，达到对该部分内容的整体认识，如“改革开放”的

相关知识。通过搭建纵、横两条主线的知识框架，形成知识内容的基本框架。通
过善于运用构建知识体系的方法，从而促进知识的融会贯通。
（五）构建协同机制，为教学内容衔接提供保障
作为一个系统工作，初高中思政课教学内容衔接需要两个学段教育主体的协

同、配合，打破学段壁垒，构建一体化的育人格局。教育管理部门要发挥指挥作
用，重视教研活动在实现教学内容衔接方面的重要作用，打造一体化的集体备课
机制；学校作为办学的主体，要加强校际合作，为教师跨学段交流创造客观条件，
实现日常教学交流活动的常态化。通过构建协同机制，加强两个学段的交流与合

作，合理规划教学内容，从而为教学内容衔接提供保障。

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