Page 148 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

无法从整体上加强政治认同素养的培育，这就给政治认同素养的一体化培育带来
了很大的阻碍。
第二，教师对此阶段的教学内容把握不深不透。初中阶段和高中阶段的思想
政治课程要实现一体化教学，教师必须对初中阶段和高中阶段的思想政治课程有

一个系统化的了解和认识，从而明确初高中思想政治课程教学中对学生进行政治
认同素养培育的交叉点和衔接点，进而在教学实践中实现有效的衔接，以更好地
保证学生循序渐进地接受学科课程教育，提升最终的学习效率和质量。但是，当
前初高中思想政治教学中，初中阶段和高中阶段的思想政治教师对于彼此阶段的

思想政治教学内容把握相对比较浅薄。初中老师很少了解高中阶段思想政治课要
让学生学什么，对学生有怎样的素养要求；高中思想政治教师对学生在初中学了
什么，知识、能力、素养达到怎样的程度的了解也不全面，致使在高中阶段教学
过程中出现偏离学生实际。知识重复性相对较高、没有层次差异，或递进跨度过

大等问题，无法真正保障政治认同素养培育的效率和质量。
第三，教师队伍建设有待加强。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在
发挥教师的积极性、主动性、创造性”。政治认同素养的培育要求教师自身有坚
定的政治素养和深厚的政治情怀，有较强的思想信服力和魅力。而一体化教学的

实现也对教师自身的政治素养、专业能力、教育教学理念等都提出了更高的要求，
这将直接影响到政治认同素养一体化培育的质量和实效。当前，初高中思想政治
一体化教学工作的开展还属于探索阶段，教师队伍缺乏交流共享平台，缺乏有效
的沟通和交流来不断地实现教学优化。相对独立的阶段教学使教师的教学视野受

到制约，对一体化教学的实践造成阻碍。初高中思想政治教师队伍也缺乏有效的
培训和交流来更好地提升教师的专业水平和业务能力。这也使得教学方法仍然比
较传统单一，制约思想政治课的创新发展，导致思想政治课对学生的吸引力不足，
直接影响了政治认同素养的培育质量。此外，多数教师在实际教学中偏向于传统

的知识传授，教学理念有待更新。或为了完成相对繁重的教学任务，在实际教学
中难以转变教学方式，践行先进的教学理念，从而淡化了学科核心素养的培育。
总之，初高中阶段学生政治认同素养的一体化培育需要加强初高中思想政治教师
队伍建设。

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