Page 152 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

具备一定的理论知识和逻辑思维，但是知识概念的建构与逻辑思维还是比较零散
的，不够系统；而在高中阶段学生已经形成了抽象逻辑思维，可以进行演绎推理，
基于初高中的认知规律的把握，应在政治认知衔接过程引导学生形成完整的政治
思维框架，对政治认知进行有效的迁移，所以初高中思政课政治认知衔接可以采

用较为系统性的教学方式，利用原有的政治认识激化高中构建的知识结构，从而
政治认知衔接的通道。最后，初高中学生在奠定一定的政治认知的基础之后，在
此发展阶段强烈的求知探索欲的加持下，学生会对政治学科产生兴趣与需求和学
习的动力，这也是初高中特有的认知心理。思想政治课中政治认同的培育需要系

统递进，逐步深化其认知过程会事半功倍，因此在思政课教学过程中要根据初高
中学生政治认知水平、知识掌握情况、政治认知兴趣创设衔接的条件。
在初高中衔接过程中，教师应分析学情基础上提升课堂教学质量，使学生的
政治认知可能获得有效衔接。思想政治课堂应，激发学生学习兴趣的课堂，集中

学生学习注意力，思想政治教师所构建的课堂，要突破传统课堂的束缚，实现师
生、生生互动，不断吸收和消化政治知识，在课堂探究中激发政治情感，在小组
合作实践中养成政治行为，教师和学生在思政课教学的相互配合中，落实学生的
政治认知。初高中的思政课程内容相较于初中来说，呈现出内容更加丰富、结构

更加复杂、价值导向更具开放性等特点。初高中的思政课程内容在数量上出现了
一定程度的减少，但在内容上呈现出整体性和系统性。以思想政治《道德与法治》
教材为例，其将初中思想政治教育内容进行了整体设计，初中、高中思想政治教
材之间也存在一定的衔接。教师应结合课程标准中关于思想政治教育的目标要求，

梳理初中、高中教材中涉及的基本知识点，确保各个知识点在初高中阶段都有所
体现。同时，应注意将初高中思政课内容进行有机整合，加强初、高中思政课之
间的联系与衔接，形成一条完整的思政课教育学习链。
（二）初高中思政课政治情感态度培育的衔接

1. 初中政治情感态度的培育
从学生整体的成长阶段特点上来看，初中阶段的学生特点较为明显，显示出
一定的独立性要求，由于情感自控能力参差不齐，对于各种事物既有可能出现过
度狂热的爱恨情感，又有可能出现冷淡漠视的情感表现。由于理性调控能力有限

而容易偏激，是这个阶段的情感特点。学生已经获得了一定的知识，理性思维得
到发展。一般而言，初中阶段是进行品质教育的关键阶段，情感态度的培育是实

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