Page 151 - 新时期思想政治教育理论与实践

第五章 初高中思想政治的认同培育衔接

达到政治认同教育目的，形成学生从强国志气向自觉行动转化。接下来对高中思
政课教材中涉及政治认同教育的内容进行分析讲解，通过表格的方式可以更为直
观地看到高中思想政治四本必修教材中政治认同教育内容的分布及呈现。
3. 初高中政治认知教育的衔接要求

根据布鲁姆的教育目标的分类理论，结合《新时代学校思想政治理论课改革
创新实施方案》课程目标体系，通过整合我们可以发现初高中政治认同的认知领
域差异，初中阶段要“初步了解”习近平新时代中国特色社会主义思想，而到了
高中阶段则要达到“理解”的程度，可见课程目标上升了一个层次；在初中阶段

对于马克思主义的思想力量和中国特色社会主义的实践成就只要求“感知”也就
是不要求掌握只需在生活中感受与认知到即可，在高中则需要“初步掌握”马克
思主义原理，而且还要“了解”马克思主义历史发展进程及理论结果，通过对比
可以看到，高中阶段在此方面的认知内容拓宽与认知层次加深；初中阶段对社会

主义核心价值观认知目标上要求的是“加深理解”，高中则要求从认知之上进行
“积极践行”，已从认知领域向行为能力迁移；在法治层次，初中要求的是“了
解”日常生活的法律知识，“初步具有”宪法意识和法治观念，高中则要求“树
立”宪法法律至上、法律面前人人平等的意识，“进一步增强”法治意识，也就

是对于法治的课程目标高中需要掌握的认知层次不断加深。因此，在初高中政治
认同政治认知领域要实现有效衔接，需要遵循认知发展规律。
政治认知是指人们对政治现象、政治事件及其产生原因和结果等的认识与
评价，它是形成政治情感、意志和信念的前提，是政治行为的基础。从认知规律

来看，政治知识是形成政治认知的基础，从建构主义理论我们知道，学生获取知
识不仅是教师教的结果，而是学生自我主动建构的结果，也就是通过同化与顺应
机制，对不同阶段的认知进行加工和转化，进而存储形成长时记忆。因此，在初
高中通过思政课教学这个载体对学生的政治认同所学习的知识内容进行衔接，

第一，要处理的是初高中学生已有的政治知识和新知识的关系，认知理论也指出
这是两种既存在相互联系但又有明显区别的认知系统，结合初高中政治认知的衔
接关系来说，就是要关注初中旧政治知识与高中新的政治知识的冲突，改进认知
方式，实现新旧知识的重组与新旧经验的双向互动。第二，要分析好政治认知的

要求，要对两学段的政治认知情况有所了解。根据皮亚杰提出的认知发展理论的
四个阶段，初高中阶段正是 11~18 岁的形式运算阶段。这时候初中阶段学生初步

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