Page 163 - 新时期思想政治教育理论与实践

第五章 初高中思想政治的认同培育衔接

中学阶段，教师可以充分利用课本中蕴含的丰富的政治情感，把这些情感与思想
品德学科相融合，达到课堂教学效果的最大化。教师可以结合课程内容，在教学
过程中，深入挖掘课本中的情感元素，适当增加对学生的人文关怀与思想教育，
引导学生积极关注现实生活，培养学生热爱祖国、热爱社会主义。通过思想政治

课对学生进行价值引领与道德熏陶，使其树立正确的价值取向。初高中思政课在
教学内容的衔接上，要把握好政治情感的关联性，使不同学段学生的政治情感在
比较中不断成长和发展。初高中学生虽然处于不同的学段，但是都要面临学习、
生活和社会等方面的挑战，在共同生活的过程中也会遇到政治认同方面的困惑和

问题。因此，初高中思政课教师在教学过程中，要通过比较分析不同学段学生面
临的政治认同困惑和问题，帮助学生及时调整政治学习内容、提升政治学习兴趣，
从而有效地增强初高中学生对中国特色社会主义的政治情感认同。
3. 课程内容衔接注重政治行为的差异性

“立德树人是教育的根本任务，发展素质教育是学校教育的根本任务”。因此，
要将政治认同培育有机地融入思政课教学中，用具体的事例和实例来告诉学生如
何做一名合格的社会主义事业的建设者和接班人。从知识上看，初中和高中要按
照学段特点，通过专题教学、实践教学等方式，集中讲解新思想、新理念以及重

大事件等内容；从能力上看，要做好初中阶段知识与高中阶段知识衔接工作。从
实践上看，初中思政课要以社会主义核心价值观为主线来引导学生，高中思政课
要在具体事实中让学生明白道理并融会贯通。通过全方位、多角度的系统设计和
完整叙述来帮助学生构建知识体系并做好知识衔接。政治情感与思想品德课程内

容相融合能够有效地提高学生的政治参与度，从而使其形成正确的价值观，将政
治行为与课程内容有机结合起来是对政治认同培育有效性和可行性的重要体现。
从政治行为上看，初高中学生在政治学习方面表现出两个明显不同的阶段。一方
面，在这一阶段，学生对政治理论知识的学习相对较少，对其理解和运用相对较

容易，更多地表现出学习兴趣的培养、态度的端正以及政治情感、道德修养方面
的培养。但另一方面，随着高中阶段各种社会实践活动的增多，学生在高中阶段
会接触到更多的政治行为，也会对一些理论知识有更加深刻的理解和认识。例如，
对于《政治生活》中“公民依法参与民主选举、民主管理和民主监督”这一内容，

就体现出了初高中政治行为的差异。这就要求在政治行为上不断巩固高中阶段政
治认知，加深学生对高中阶段政治知识的理解与认识。

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