Page 169 - 新时期思想政治教育理论与实践

第五章 初高中思想政治的认同培育衔接

他们所获取的绝大多数思政知识均通过这些课堂讲解以及教材实现，所以初高中
思政教师的个人能力以及教学方式会使得最终效果与之相关。新课改的实施不仅
仅是教育部门以及学校需要完成的任务，初高中教师也是其中的关键组成部分，
教师们需要不断地提升自己的专业素养，提升自己的教学水平，积极探索寓教于

乐的高效教学方法，让学生能够因此而终身受益。而由于思政课所占的考试分数
比例较低，使得思政课始终处于较为“边缘化”的地位，作为一门“副科”，时
常得不到学校以及学生的重视，使得学校在招聘教师时，要求最为严格并且报名
最为热门的便是语数外，有不少思政课教师是在竞争语数外学科失败之后被调入

思政教师岗位，时常会出现专业不对口的现象。尤其是在农村地区，思政课往往
不会专门进行招聘，而是通过兼任的方式让其他学科的教师来进行教导，他们并
没有实施过专门的思政教学培训，也没有夯实的思政专业知识，使得最终教学效
果不尽如人意。而这些教师班级里的学生也会受到影响，对思政课重视不够，也

没有掌握较好的学习方法，在进入高中后变得难以适应。尽管部分师资条件较为
优越的学校会专门招聘思政课教师，对其要求也较高，但思政课的“边缘”地位
使得教师们认为自己在学校不受重视，在教学时积极性不高，也很少会主动让思
政教学产生衔接性。

在高中传统应试教育使得教师们极为注重考试分数，思政教师们也常常会认
为思政分数占比较低，不需要太过重视，在教学时较为得过且过，很少会主动地
实施教学衔接。高中阶段的思政课内容更为深入，且考试时需要闭卷，为了让学
生们能够更好地掌握思政知识，必须先让学生们掌握方法，形成属于自己的思政

思维能力。其中，能够运用的教学方法较为多样，譬如课堂互动、教材比较、自
由问答等，而不少学生已经习惯由教师来划出重点内容然后死记硬背，思政知识
基础也不够稳固，一旦要求他们自己思考问题，便无法适应。在初中，教师按照
教材进行讲课时，一节课的时间只需要学习一页内容，而到了高中，内容则会翻

倍，直接来到了两页甚至三页的教材内容，让不少学生因为疲于背诵而产生倦怠
心理。在种种因素下，不论是教师还是学生，都处于积极性较低的状态，许多教
龄较长的教师都认为自己无法改变这一现状，再加上薪资待遇与各项福利方面要
弱于语数外教师，因此积极性进一步降低。

157