Page 173 - 新时期思想政治教育理论与实践

第五章 初高中思想政治的认同培育衔接

强，自我意识增强，身心发展也趋于稳定，所以在高中思想政治教学评价时，应
该注重学生的主体性。因此，初中和高中阶段，存在教学评价方式固化并且单一
的问题，初高中的教学评价没有做到实际意义的衔接。
（五）教材设置梯度存在差异

在中国的教学过程中，教材是教学的主要依据，教师们都是按照教材内容来
制定教学计划，有时甚至会直接照搬教材内容来进行讲解。思政课由于其特殊性，
很难产生十分明显的连续性、递进性，在初中所学的《道德与法治》主要是以向
学生科普思政是一门怎样的学科，在内容设置上较为宽泛与浅显，而高中教材《思

想政治》则是直接上升一个高度，从更为深入且更为具体化的角度来进行内容的
制定，使得梯度较为突出。在新课改的调整下，有不少学者已经引起了重视，同
时也对课程标准进行了一些改动，但是所起的作用较小。
中国初中生所采用的政治课教材是《道德与法治》，其中共分为六本，内容

十分丰富多样，包括了学生在青春期所面临的困惑以及对于生命的思考、对于成
长的理解等，在初一时期的主要内容是为了让学生们正视自己的阶段性特征，教
导学生们如何去排解负面情绪，培养积极乐观的心态。在初二时期，思政教材则
是集中在社会与国家方面，让学生理解何为社会，何为国家，并引导学生们形成

遵纪守法的观念，鼓励学生们承担起应该背负的社会责任，让他们理解责任与义
务。到了初三，思政教材则更上一步，总体聚焦于国家与法制，从中国国情以及
法治社会建设的必要性等内容着手，让学生能够站在国家层面看待问题。总体而
言，初中阶段的思政教材在前半部分是以学生个人为重点，让他们能够获取到关

于自身以及周边亲友的相处知识，帮助他们能够更好地融入社会，为和谐社会贡
献一份力量；到了后半部分，则开始涉及道德、法治以及中国所面临的国际环境，
整体教材是“由小及大”，逐渐地以递进式的教学方式帮助青少年成长。
在高中思政教材之中，其内容被划分为各个不同的领域，让学生学会从经济、

政治、文化、哲学的角度来看待问题，所涵盖的具体内容十分丰富，重点与难点
数量急速上升。尽管这些内容在初中也曾有所涉及，但是在初中仅仅是以捎带一
笔的方式让学生产生相应的观念，并没有进行更为深入的讲解，使得学生很难迅
速掌握。贯穿于整个初高中阶段，思政课的教学目的均是为了让学生们拥有更为

广阔的视野，养成好的思考习惯以及更好的个人素养，让他们的三观能够变得更
为积极正面，但是教材内容上的难度梯度太过明显，其连续性较弱，学生刚刚步

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