Page 172 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

法很难做到及时的转变。
（四）教学评价方式单一
教学评价是指依据教学目标对教学过程和教学结果的价值进行评价的一种行
为，教学评价对教学一种双向的评价行为，教学评价不仅要评价学生的“学”也

要评价老师的“教”。现在的初中教学目标强调“三维目标”的培养，高中的思
想政治教学目标则是强调对学生核心素养的培养，以现在的初高中思想政治学科
教学目标为导向，在进行教学评价时，应该注重评价方式的多样性，评价主体的
多元性以及评价过程的动态性，应该在这两个阶段的衔接过程中强调对教学进行

发展性评价，不应该只是单纯地以学习成绩作为初高中思想政治课程的评价标准。
但是，在实际中，初高中的思想政治教学很少采用过程性的评价方式，大多数都
是采用诊断性评价和总结性评价的方式，都是采取考试的形式来展开教学评价，
这样的评价方式是很单一的，往往更多是只是针对学生的知识学习进行评价，并

不能很好地对学生的情感态度价值观和能力进行评价，这样单一的评价方式对于
教师了解学生从初中进入高中阶段的学习情况上是固化的、不全面的。只重视知
识学习程度的教学评价方式，无法让高中教师对学生初中思想政治的整体学习情
况展开了解，这样片面了解，让教师在进行初高中思政教学衔接时很难真正意义

上符合学生的实际情况。初中和高中的思想政治课程大多数都是采用期末考试和
期中考试这样的终结性评价方式，因为都是采用纸笔考试的形式，所以在表面上
看起来初高中思政课的教学评价衔接是没什么问题的，学生看似很适应这样的教
学评价方式，但实际上，这样的衔接是机械化的，因为初高中学生不管是在学习

能力上还是心理成熟程度上，都完全是两个不同的阶段，同时高中阶段思想政治
课对学生逻辑思维和综合素质发展的要求更高，单纯地采取“考试”这种教学评
价方式只会让思想政治教学评价方式单一性，只能对高中学生的知识掌握情况进
行一个评价，但是却很难检测到学生核心素养的培养情况如何。

同时，这样的教学评价方式，更多地只是针对学生这一个单方的主体进行评
价。在初中阶段，由于学生正处于身心发展的快速时期，学生的心理和身体都处
于一个不稳定的成长阶段，学生对于世界的理解也还在逐步构建，独立思考能力
和逻辑性都还不够健全，学生也很难做出客观的评价，所以在这一学段，思想政

治教师通常会在课堂上更多地对学生进行引导，在教学评价上也通常以教师这一
主体为中学展开。但是，很多高中教师没有意识到，高中阶段的学生自主能力增

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