Page 177 - 新时期思想政治教育理论与实践

第五章 初高中思想政治的认同培育衔接

是与周边环境出现不适应的情况，将会让学生变得更为叛逆，与此同时高一正是
接触全新学习内容的阶段，学生在学习上所面临的挑战更大，当出现不适应的问
题后，将会使学生的学习成绩与同学们迅速拉大。相较于高一，在高二以及高三
则因为已经来到学校一段时间以及心智上的成长令学生们变得更为适应，在处理

高中学习问题方面也更有心得。因此，需要额外关注高一学生的学习衔接，并主
要对这一群体来展开分析。高一学生需要提前认识到自己会面临的学习生活挑战，
并主动地融入学习环境之中，当出现难以解决的问题时，应当与教师和同学进行
沟通，和家长加强交流，共同解决学习生活问题。摆正自身态度，积极地参与到

各项集体活动中，和同学们处理好人际交往关系。
由于初中时期的思政课受重视程度不高，因此教师及学生需要改变观念，对
初高中思政课内容一视同仁，将二者放在同样的高度来对待。若是因为轻视而导
致初中思政课教师疏于讲解，那么学生们会难以打下坚实的基础，在来到高中后

直接接触全新的高难度思政内容将会使学习变得棘手，逐渐陷入恶性循环。而到
了高中，更是要重视思政课的学习，此时正是学生一生中学习思政知识的关键时
期，如果教师和学生不够重视，那么既不能取得更高的分数，又不能培养学生的
逻辑思维能力，很难自如地运用哲学视角去看待世界，看待不同的人生境遇。通

过思政课内容的学习，能够让学生形成自己的思维观念，并实现终身发展。在学
习思政课时，绝不能以功利心来对待，更不能因为某一类学科可以获得更高的分
数便忽视了其他分数占比较低的学科，如今在新课改的推动下，每一个学科都并
非独立存在的，彼此之间的关联性变得愈发明显，在考试内容方面也变得越来越

呈现出“广”“综”“深”的特点。教师需要充分认识到学生的处境，分析学生
的具体学情，不断地调整教学计划，让教学能够更符合学生当前的阶段性特征，
并带动学生们综合素质的发展，让他们可以获得身心发展的机会。
3. 采用多元化评价方式

学校的教学工作对教学目标、教学计划的安排在一定程度上是由学校的考核
评价标准决定的，因此做好初高中思政课教学衔接工作，就要对现行教学评价进
行改革创新，采用多元评价方式。
第一，对学生的评价。作为一名思政课教师，不应过于秉持“唯分数论”的

评价方式，违背“以人为本”的理念，而是采用多元评价方式，帮助学生们实现
全面发展，为将来步入社会做好铺垫。在了解学生的个体情况时，也应当关注除

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