Page 54 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

二、道德与法治在小学主题式情境教学的问题

（一）教师在情境的预设和运用上存在差距
情境创设不具备应用能力，是由于预设的情境过于理想化，导致实际情境与
预设情境差距较大。要想上好一堂课，最基本的就是要在课前备好课，如果教师

不能设置较好的预设情境，那么必定会影响到教学效果和质量。预设一个理想的
情境是每位优秀教师必备的能力，尽管预设情境比较重要，但是教师如何对预设
情境进行合理的运用，才是最重要的。所谓情境运用能力，指的就是教师要在实
际的教学过程中发挥出自己的情境运用能力。大多数的教师在教学情境的预设方

面都是比较理想的，但还是有部分情境不符合实际。教师设置了比较理想的教学
情境，但实际的教学情况却远不比理想情况，学生普遍参与度不高，造成这一现
象的原因大多是教师运用情境时不合理、不到位，还有小部分是由于情境的设置
背离实际，从而导致学生在课堂上表现不佳，甚至不能充分理解课堂上的知识。

（二）课堂理论和实际相脱节
道德与法治课课程教育在围绕主题式情境教学方面存在偏差，一些道德与法
治课课程不重视实践，课堂理论没有和主题式情境教学实际联系在一起。课堂上
虽然是活跃的，但是不能有效记忆课堂上的知识点。造成这一现象的很大一部分

原因是教师将精力集中在情境创设上，而没有将重心放在学生的记忆落实和教学
的内容。对于这一问题进行反思，在实际的教学课堂中，帮助学生理解和把握课
堂上的知识才是情境设置的目的，因此并一定要规定设计情境的数量。例如，在
一堂课当中，任何可以为学生理解带来帮助的相关情境，教师都可以进行创设。

但是，在这一过程中也要充分把握学生的学习效率以及课堂的有效时间。如果在
短短的一节课内创设了大量的情境，可能会影响学生对知识点的掌握，教学的目
标不能达成，学生的学习“走马观花”，导致一节课下来学生并没有多少收获。
因此，教师在教学过程中要把握好情境创设的时间和数量，发挥其最大的教学价

值和意义，不可忽视真正的教学内容。
（三）教学方式落后
问题的设计和情境的创设二者相辅相成，巧妙的设问也可以创造出良好的情
境，问题设计的情境创建都能对教学活动的开展带来实质性的帮助。如果设计过

于困难的问题，会让学生产生畏难情绪，学习的动力也会降低，相反，设计过于
简单的问题又不能促进学生思考，达不到启发学生的目的。因此，要想有效培养

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