Page 55 - 新时期思想政治教育理论与实践

第二章 小学德育与法治教育模式创新

学生的问题意识以及提升学生解决实际问题的能力，设置难易适中且合理的问题
非常重要。然而，这一问题却被大多数的教师都忽略了，教师在教学时用到了引
导这一方法，但是引导却缺乏清楚性，使学生跟不上教师的思维。
（四）学生认识不足

教师在开展主题情境式教育时，由于教师经常引用生活中的一些情境，出现
学生很感兴趣出现哄堂大笑的情况，导致教师无法控制课堂纪律。根据调查结果
可以看出，有将近一半的学生认为在应激情境时会导致课堂纪律变差。在新课改
中明确要求教师要与学生成为良师益友，许多教师在“良师”“益友”两种模式

切换时把握不好度，部分教师对学生过于严厉，导致学生对教师很疏远，尽管有
着很好的课堂纪律，但是却不利于教学活动的开展。有些教师课堂情境不能有效
激发学生的学习积极性。该情况说明了目前主题式情境教学在小学道德与法治课
渗透教育的现状发展形势不容乐观。

三、主题情境教学方式应用于道德与法治课堂的有效策略

小学道德与法治课程是对学生进行思想道德和法治意识启蒙教育的主要学
习科目。在具体的课程学习过程中，运用有效的教育教学形式是增进课堂教学氛
围，调动并激发学生的学习热情和主体学习意识的重要手段。借助主题情境教学

方式进行小学道德与法治课程的实施，需要运用有效的教学策略不断提升课堂学
习效率。
（一）营造主题学习情境，导入课堂教学内容

小学生是义务教育阶段身心发展的重要时期，在这一阶段，学生对身边的事
物都有着强烈的好奇心和求知欲。小学道德与法治内容的学习相对比较枯燥，学
生对课堂教学内容的吸收、理解以及掌握都需要某种有效的教学形式作为积极的
教学手段激发学生的学习潜能。在实施课堂教学内容的过程中，要紧扣小学生的
年龄特点和身心发展特征，运用有效的教学方式，使教学内容变得更加直观且具

体。对学生施以良好的主题教学情境，可以从课前的导入入手，在教学开始之前，
就设定一个相对比较生动丰富的主题情境。让学生产生强烈的代入感，学生就能
很快进入角色体验，从而转换学习角色，成为课堂学习强有力的体验者和实践者。

例如，教学“我的成长相册、成长中的纪念物”这一教学内容时，可以先营造一
个主题学习情境：“请同学们各自拿出事先准备的照片，回忆拍照时的年龄和情

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