Page 57 - 新时期思想政治教育理论与实践

第二章 小学德育与法治教育模式创新

（四）主题式情境教学注重小组合作交流与探究学习
鼓励学生进行自主探究学习是当前基础教育的主导方向。小学生作为学习
发展的个体，要着眼自身的长远发展，在日常的学习过程中，要充分发挥学生的
主体学习地位，教师要立足自身的教学引领地位，从组织者和引领者的角度去进

行常态化教学。通过情境教学引导，实现教师与学生，学生与学生之间的合作互
助以及互动交流学习。集体的学习力量是无穷的，引领学生充分发挥主人翁的学
习地位，在亲历小组成员合作探究并分享课堂感悟的学习过程中，不但能够内化
情境教学的主题内容，而且可以更深入地进行合作交流与探究学习。例如，在进

行“法治教育进课堂”的学习时，就可以以法治社会的素材教育为例，请学生就
“校园欺凌现象”展开讨论学习。首先，可以就什么是校园欺凌？你遭遇过校园
欺凌吗？这一系列问题进行分析探讨？可以请学生结合观看的视频以及生活实际
分析交流。然后再以小组汇报的形式交流各自观点。最后，再结合主题进行情境

教学讨论以播放教学案例的形式请学生交流校园欺凌有什么危害？学生可以各抒
己见，集思广益。在师生以及生生互动的学习基础上，教师整合学生的观点进行
归纳小结。使学生明确面对校园暴力时要坚决说“不”，远离校园欺凌，崇尚文
明礼仪，努力成长为积极向上的学习个体。主题式情境教学在小学道德与法治课

程中的运用是极为常见的，在教学过程中注重小组合作交流与探究学习，是开启
学生创造性学习思维的重要学习路径，值得推广应用。
（五）注重多元评价，实现情境教学的实践能力发展
情境教学已成为常见的教育教学形式，情境教学对学生的实践能力培养具有

重要的教育意义。主题式情境教学渗透于小学道德与法治教育中，更要注重多元
评价在教学过程中的积极促进作用。多元评价的方式是多样化的，口头检测、课
堂观察、活动报告、课后访谈、成长记录等多种评价方法的运用，更有利于贴近
学生的情境体验和内心世界。评价教学是优化教与学活动的极好体现。在立足教

学实践，适应时代要求的理念引领下，充分发挥课程的育人功能，将道德与法治
课程的过程性评价做好做实，更能增强课程的实践性。充分发挥多元评价主体的
积极作用，引导学生开展自我评价和相互评价，进而实现多主体、多角度的评价
反馈。主题式情境教学内容是丰富而多元的，课堂教学是一个多向互动，发展思

维的学习过程，注重教学实践能力的反馈是课堂教学内容生成并发展的强有力体
现。综合运用多种评价方法，可以为学生提供更多的学习方向，是实现学生实践

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