Page 61 - 新时期思想政治教育理论与实践

第二章 小学德育与法治教育模式创新

2. 存在“去儿童性”，不注重用当下的方式教授传统文化
传统文化教学普遍表面化，如“古诗词中的月”（统编版《道德与法治》二
上“团团圆圆过中秋”活动板块），教者不去发掘整合教学中传统文化的儿童因
素，只是一味地说教，不注重用当下的方式来教授传统文化，就传统教传统，领

悟不出教材隐含的传统文化，使文化僵化成了传统。
小学道德与法治教学中的传统文化教育，缺少儿童立场，忽视儿童的现在状
态和内在需求，当下设计的体验活动普遍没有挖掘儿童生活素材与特性，没有寻
找到传统文化与当下儿童现实生活的契合点以及兴趣点，儿童无法在自然的生活

情境中捕捉、体验真实的传统文化德性品质，建构无价值。
3. 存在“去价值性”，不注重传统文化的演进与当下表达
“立德树人”从国家和民族发展的层次来理解，通过确立中国整体德育目标，
找寻到中国传统文明中不断传承的优秀文明与文化脉络，将现代文明素养发展与

传统文明品质相结合，形成有中国特色的德育体系。
小学道德与法治教学中传统文化教育本身就是社会主义核心价值观教育图
谱。但在实际教学中，对传统文化中应该抛弃的一些不良习惯并没有明确指出。
感恩教育只针对父母亲人、老师，忽略了对国家培养的感恩、对社会、对他人帮

助的感恩、对大自然无私给予的感恩等，普遍缺少价值澄清与引领，不注重传统
文化的演进与当下表达，最终没有呈现应有的价值与意义。
（二）道德与法治教学中传统文化的本质回归
道德与法治教学中的传统文化要超越当前符号性表层化的教学藩篱，必须重

拾情感意蕴，回归儿童立场，凸显价值引领，释放凝结于传统文化中的情感力量，
搭建儿童与传统文化的当下意义关联，引导儿童深度参与学习过程，实现传统文
化与当下时代精神的对接，形成儿童对传统文化的认同、期待、传承与发展，才
能实现道德与法治教学中传统文化的本质回归。

1. 重拾情感意蕴
品德课程始终将情感、态度和价值观列为首位，体现了课程以育人为本的价
值取向。因此，传统文化视域下的道德与法治教学，要重拾情感意蕴，释放凝结
于传统文化中的情感力量，逐步帮助儿童形成正确的价值观。

（1）情感卷入对儿童渗透积极的价值观期待
价值观认同是一个由外到内、由认知经由情感到意志、由观念到行为的连续

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