Page 96 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

二、生活化教学在小学道德与法治课堂应用存在问题

在课程改革的背景下，生活化教学方法在小学《道德与法治》课程中的应用
受到了教育工作者的广泛关注，相关的理论研究和实践研究也不断深入、不断丰
富。但是，从生活化教学实际情况来看，其中存在的问题也比较突出，具体来看：

第一，教学内容来源过度依赖教材，与生活衔接不够紧密。统编版《道德与
法治》教材内容广泛来自学生个体、家庭、学校、社区生活的鲜活材料，这对于
启发学生关注生活问题、思考生活问题，并尝试解决问题，具有重要意义。但是，
一些教师虽然可以有意识地进行生活化教学，然而在课堂上不可避免地过度依附

于教材，教师对于学生实际生活中的素材整理不足，导致教学过程与学生生活之
间存在一定的距离，影响了学生对教学内容的真实体验，降低了教学效果。
第二，教学方式缺乏生活化特征，学生课堂参与不足。新课改提倡教师是教
学的主导，但是在当前的小学《道德与法治》课堂中，教师讲授仍然占主体地位，

忽视了学生的自身体验，由此导致生活化教学流于形式，出现了教师负责讲，学
生负责听的境况，没有发挥学生的主动性。
第三，教学设计缺乏有效的拓展延伸，学生的生活实践不足。在小学《道德
与法治》教学中，学生的学习仅仅局限于课堂中的时间，而没有将知识带到生活

中去体验感悟。教师的作业布置大多停留于书面作业和口头作业，实践性的作业
少之又少，学生在课堂上学习的相关知识只封闭于课堂之中，走出教室学生却不
知如何运用。这样的教学设计无法让学生的思想道德内化于心、外化于行，影响
了学生的思想行为的培养。

第四，教学评价缺乏生活化。根据课程教学评价分析，一些教师的评价倾向
于评价学生对于思想道德的培养做出一致性评价，或者根据学生的考试成绩进行
评价。然而，在真实的生活中的道德是一种实践的态度。这种单一化评价让生活
与德育相分离，影响学生的“知行合一”，从而失去了生活教育的意义。

三、小学道德与法治课堂生活化教学的策略

（一）教材整合重组，教材内容更生活化
根据上述分析的道德与法治课堂生活化教学中的问题，我们可以看出，教师

的生活化教学活动主要存在的问题在于：一是缺乏对生活化素材与方式的把握，

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