Page 97 - 新时期思想政治教育理论与实践

第三章 小学道德与法治课教学实践

二是缺乏对课程中理论与实践内容的协调。道德与法治是一门具有较强理论性的
学科，但是教师不能够完全按照理论知识讲解，而是要将这些理论内容与实践结
合起来，将理论与现实生活融合，整合道德与法治教材中的内容，保留理论重点
部分的同时丰富教学内容，促使教学内容更加贴近小学生的生活。具体来说，教

师可以根据小学生的日常生活情况，将教材中的部分理论模块进行知识转化，转
变为学生日常生活的某个片段、某件事情，让学生在熟悉的日常生活中自然获取
到课程理论知识，这样既可以弱化本课程的理论讲解属性，也可以兼顾学生个人
认知与理论知识认识的发展需要，提升课程教学水平。

以人教版五年级《道德与法治》教材上册的第一单元第二课为例，这节课的
内容是“学会沟通交流”，这是一节与五年级小学生日常生活、学习息息相关的
课程，教材中给出的内容理论性较强，难以引起学生的共鸣与思考。在课程教学
开始之前，教师对教材内容进行生活化设计，根据本节课的“沟通方法”“沟通

语言”方面的理论知识，引入学生日常生活中的“问路”“问同学题目解答方法”“小
组内的合作沟通”等场景，设计多个具有矛盾冲突的语言情境，形成“语言沟通
台本”。之后，让班级学生以小组为单位，自主选择其中一个台本，完成台本内
的角色扮演，并且对自己扮演的角色、角色的语言与行为等进行评价，说说在演

绎之后对“沟通交流”这件事的感触，尝试着说出应当如何进行沟通。
在活动中，学生尽可能地融入台本角色中，在不同人物的观点表达中感受不
同沟通方法获得的效果，从中学习到礼貌沟通、和谐沟通的重要性，辅助学生学
习本节课较为抽象的“沟通”方面的理论知识，同时培养了学生良性沟通的意识。

（二）构建生活情境，教学过程更生活化
生活情境的构建，主要是指教师发掘课程知识中的生活元素，如真实的生活
场景（情景）、日常生活中的小事、生活过程等，这些均可以作为构建情境的素
材之一，可以让学生沉浸于情境中感受生活中的道德与法治观念，让学生在生活

中获取知识，在生活中体会与感悟知识，进一步强化学生对道德与法治课程知识
的理解，充分体现生活化教学的价值所在。
1. 生活化情境导入
小学道德与法治课程的生活化教学，根本在于在课堂教学中增加生活的“调

料”，让课堂教学过程更加有滋有味，让学生能够在学习中品味出生活的“滋味”，
在理解的过程中形成对思想道德、行为准则、规范意识、法治意识等方面知识的

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