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第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

就字面意思简单谈了情境教学法的内涵。第二位教师在公开课用过，目的是创设
情境，导入新课。他认为在课堂上创设的情境是一种虚拟情境。第三位老师有所
研究，提出情境教学法可以紧密结合文本，认为情境教学法是教学效果佳的方法。

能够看出教师对情境教学法不甚了解，可以说他们对高中语文阅读教学范畴内的
情境教学法研究甚少，大部分教师没有意识到情境教学法是贴合课标与教材情境
理念的有效教学方法。

由此可见，教师在理念上没有想到要灵活运用多种阅读教学方法创设真实学
习情境，将自己的阅读教学局限在运用以讲授法为主的传统教学方法中，阅读教
学方法运用的理念有偏差，所以教师实际的阅读教学偏离了阅读教学目标，学生
在课堂中的阅读情况堪忧，出现了诸多问题。

第三节 境教学法在高中语文阅读教学中的应用策略

一、充分开发情境资源，拓宽学生的视野

我们的语文教材是阅读教学的主要参考内容，在情境资源开发利用中发挥着
重要作用，但这并不意味着语文教材是阅读教学的唯一情境资源，作为教育工作

者，我们要在充分利用好教材的基础之上，开发学校、网络、社会中其他丰富多
彩、生动形象的情境资源，为阅读课堂注入源源不断的活力。
（一）立足学校资源
校园是学生每天生活的场所，校园的一草一木、名言警句等都为学生的学习

创设了真实的学习情境。因此，教师可以充分立足学校资源，寻找校园的情境素
材，教师要在平时细心留意校园的植物、教学楼的建筑特色、校规校训等自然景
物及文化特色，这些都是教师创设情境的良好素材。例如，在《故都的秋》这篇

文章中，郁达夫笔下的秋景有秋雨、落蕊、秋蝉等，学生对这些景物并不陌生，
在校园里能经常见到。因此，教师可以在讲课之前先布置一个小任务，让学生课
下提前观察一下我们秋日的校园里都有哪些景物，带给你了什么感受，之后学生

在课上先进行分享，接着再进入正式的阅读文本过程。我们周边的校园情境有助
于学生更真实地观察到秋天各种景物的特点，学生在认真观察的基础之上再去赏
析郁达夫笔下的秋景特点就会变得更加容易了。

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