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第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

富、生动的感受，给予学生身临其境的美感。因此，教师借助网络中的音乐资源
来创设阅读情境，有利于给学生带来美的享受与熏陶，从而更好地感受课文所描
绘的内容。在听课过程中，笔者发现一位优秀教师在《琵琶行并序》一课的导入

环节，为学生播放了与文本内容相同的歌曲《琵琶行》，该首歌曲巧妙地将古典
诗词与现代古风歌曲联系起来，整体的节奏感也很符合文中的情感基调。通过这
样的网络资源来创设情境，既有助于激发学生的阅读兴趣，同时也有助于帮助学
生快速记忆重点词句。再例如，《边城》一文描写了川湘交界的边城小镇清幽静

谧、自然优美的景色，仿佛世外桃源一般，由于许多学生并没有去过此地，缺乏
一定的亲身体验经历，所以教师可以利用网络资源来创设阅读情境，给学生身临
其境之感。在导入环节，教师可以提前在网络上找一些带有湘西特色的美景照片，
将学生引入湘西优美的风景之中，不仅能够增强学生的审美体验，同时还能增进

学生对湘西风光的了解，为本节课阅读鉴赏文中的风景美打下良好的基础。
（三）搜索生活资源
教师可以在阅读教学中挖掘社会情境，联系学生的个人生活，使学生能够联
想到自己曾经的生活经验。建构主义的学生观认为，学生在进入教室之前已经在

日常生活中形成了丰富的经验，教师不能无视学生已有的经验，而是应该以学生
原有的经验作为学习新知识的起点，引导学生从已有经验中“生长”出新的知识。
由此可见，建构主义的学生观强调教师要以充分挖掘社会情境，尊重学生已有的
经验和生活，在教学中创设符合学生经验的具体情境，促进学生对知识进行自我

建构和理解。因此，我们在高中语文阅读教学过程中，也应从身边的一点一滴入
手，从学生的已有生活经历入手来挖掘社会生活情境，这样才能更好地激发学生
内在的阅读学习兴趣，增强学生的阅读体验感。
例如，《荷塘月色》是统编版必修上册的一篇美文，作者是朱自清先生，在

这篇文章里，对于月下荷塘优美景色的描写主要集中在第四，五、六自然段，虽
然这篇文章的写作年代与我们现在的生活距离较远，但是大多数高中生都会有晚
饭后在公园等休闲场所散步的经历，所以教师可以顺势挖掘当地的社会生活情境
资源，引导学生思考，同学们夜晚散步时都发现了哪些美的景物？你所观察到的

景物美在何处呢？通过挖掘社会生活情境资源，不仅可以让学生充分地结合自己
的日常生活来赏析课文优美文段，同时也能引导学生如何去观察生活中的美景，
从而更加深刻地明白一部好的阅读作品来源于生活这一道理。

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