Page 118 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

二、丰富情境创设手段，激发学生的阅读兴趣

孔子言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这句话

充分表明了教师在教学中要注意创设有意义的情境，启发学生进入学习情境主动
思考。有意义的情境创设应具有新意，不拘泥于某种手段，这样才能更有助于激
发学生的阅读兴趣，让每个学生充分释放自己的潜能。
（一）以语言描绘情境，感知文本形象

语言描绘是阅读教学中教师创设情境的重要手段之一，没有了教师语言的支
撑，那么其他的教学活动将无法进行下去。教师的语言描绘带有自己对于文本内
容的独立思考与感悟，这些思考感悟或者与文本的优美语言有关，或者与文本所

表达的情感有关，所以教师的语言描绘本身就能为学生营造一种贴近文本内容的
真实情境。
高中语文教材中有许多文质兼美的篇目，如《沁园春·长沙》《荷塘月色》
《故都的秋》《春江花月夜》等，这些作品所描绘的画面十分生动形象，所用语

言也独具魅力且具有十分浓郁的文化气息，对于再现文本的优美画面、提升学生
的审美鉴赏能力大有帮助。在教学过程中，教师只有将这些作品中的优美语言生
动具体地描绘出来，才能使这些作品深入学生的内心，增强学生的审美体验，促

进阅读鉴赏水平的提高。因此，有许多教师会在教学中通过“美文诵读”的方式
来进行语言描绘，再现文本内容，对学生进行美的熏陶，激发学生的共鸣。在美
读时，教师将文中的停顿、连接、重音、语调、节奏等进行重点讲解和示范，并
在恰当时机引入适合文本情感的配乐及语言描绘，这样的美文诵读有轻重快慢的

抑扬顿挫感，能帮助学生迅速入情入境，涵泳体悟文本，给师生带来一场美的盛
宴，从而实现“美美与共”的状态。
例如，统编版语文教材的诗歌《再别康桥》就非常适合教师运用语言描绘来

再现文中的美丽画面。第一段中，诗人连用了三个“轻轻的”描写来和去，为这
首诗奠定了一种轻柔而美丽的基调。接着，诗人的景物描写从河畔、金柳、夕阳
等景物到了彩虹、星河，最后又回到了第一段中提到的云彩，用细腻温柔的语言

为我们描绘了一幅抒情优美的画面：在夕阳余晖和柔软的白云下，一位即将远行
的学子与母校不舍地道别。他独自一人在校园里漫步，从天边的云彩到河畔的金
柳，从水中的波光到水底的河草，再到静谧美好的夕阳下的场景，这一切的风景

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