Page 137 - 语文高效课堂理论与实践

第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

第二，学生对于古诗文学习的情趣性也是十分重要的。相较于传统教学中“满
堂灌”的方式，模式化教学容易忽略学生学习古诗文的感受。古诗文课堂与生活
化教学相结合的教学模式，更能发挥学生学习的主动性，增添古诗文课堂的生机

与活力。在教学过程中，老师对学生进行思维的引导，使教学更加接近于学生的
生活，从而提高了课堂的趣味。教师可以用更有趣的教学方法，促进学生对古诗
文的理解。另外，古诗文教学要打造一个平等的师生教育平台。教师应在此环节
更平易近人，鼓励学生主动发言，让学生能更自由地表达自己对于课文真实的想

法和理解。
（四）设置环节，增强体验性
生活化的古诗文学习，不仅要求学生读懂古人所写的内容，更重要的是学生
要把自己的人生经历和古诗文的学习融会贯通，用自己人生的经历去体会古诗文

的内涵。教师可以设置与古诗文相关的趣味性教学环节，让学生发挥其学习主动
性，让学生的思维活跃起来。
第一，教师可以通过营造与课文相关的情境，促进学生的理解与感悟。虽然
语文课堂有区别于学生的日常生活，教师无法将课堂完全等同于生活中的场景。

但二者所表达的情感却是相同的。古诗文生活化教学需要课堂创设相应的情境，
把教学内容转化到学生容易理解的情境中进行讲授。对不同的课文，要求教师创
设合适的情境，从情感上激发学生不同的体验。例如，教师在讲授《陈情表》《离
骚》这样情感丰富的课文时，教师要把学生带入不同的情境中，通过课文的语言

体会到作者想要表达的深刻情感。
第二，对学生来说，想象是一种极其重要的古诗文学习方法。学生需要在头
脑中对课文进行加工，还原课文所要展示的场景。例教师在讲授陶渊明的《归去
来兮辞》中作者迫切回家的心情时，可以引导学生想象自己在月末假前最后一节

自习课时那急迫的心情，从而增加学生对作者情感的理解。再如，教师在讲解有
关描写风景的古诗文，如《石钟山记》。教师可以在网上搜集相关的画作，辅以
音乐，帮助学生塑造更好的画面感。教师在富有想象力的课堂上引导学生感受生
活，把学生的思维灵动性发挥出来，让学生在语文中、在生活中走进去。

基于以上特点，我们可以看出古诗文教学的不足，可以通过将其与生活化教学
的特点相结合，从而能更充分发挥学生古诗文学习的主观能动性。教师引导学生发
现自己学习古诗文的乐趣，将学习的主动权还给学生，让语文变成真正的语文。

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