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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

式让学生去死记硬背。这样的做法不能提高学生考试分数，还对学生学习能力的
提高造成了阻碍。应该让学生结合个人的生活体验，摸索适合自身的学习方法和
技巧，探索相关的人生哲理，才能最终完成意义建构。

兴趣，是人用来认识某种事物的特殊倾向，这种特殊倾向，会给人给予某种
事物有限的注意，且能维持较长的时间，具有稳定的指向和趋向。不少学生古诗
文学得不好的原因在于对于古诗文不感兴趣。具体原因有三个：一是课文离生活
太遥远，缺乏时代气息；二是老师讲得不好，缺乏情趣；三是考试过于标准化。

这三个原因导致学生不爱进行古诗文的学习，如果教师在联系学生的生活实际中
不断更新与变化教学内容和教学方法，就能效地激发学生探求新的活动，使其求
知欲处于一个旺盛的水平使教师应该从生活的角度或加深，或拓展，或延伸学生
的古诗文知识更扎实，更有效教学，让学生学有所得，教师教有所得。教材中的

古诗文年代感较强，若要激发学生的学习兴趣，必须缩短课文与学生之间的差距，
让课堂在时代的活水中流淌。进行古诗文生活化教学的教师，要学会自己进入教
材的角色中，深入理解语言文字背后的情与意。引导学生利用作品中的具体形象，
联系自己的生活经验、生活知识，展开丰富的想象，使作品中的形象，在学生脑

海中加以丰富和补充，将作者寄寓的情思真正地化为自己的真实情感。
高中生完成了心理“断乳期”，身心发展逐步走向成熟，对于独立性的追求
更加明显。主要表现在：注意具有的稳定性；观察具有目的性、系统性和全面性；
已初步完成具体思维到抽象思维的过渡，思考问题开始理智，但缺乏感性经验的

支持；思维处于活跃阶段，希望独立地解决问题，但容易偏激。
基于高中生的心理特点，在高中古诗文生活化教学的课堂中，教师利用学生
已有的生活经验，灵活地选择生活素材，将学生生活中的内容引入课堂教学之中，
让课文中的内容与学生已有的知识经验相连接，让学生转变对于古诗文难以学习

的观念并对古诗文的学习产生兴趣。教师可以引导学生利用自己的思维模式，积
极探究古诗文与现代汉语之间的联系，提高学习的主动性和积极性并提升课堂学
习效率。教师还可从文本的生活细节入手，引导学生通过解读作者的生活经验，
进而丰富自己的生活经验。当学生有了明确的学习兴趣后，内在的学习驱动力将

会驱使学生对古诗文的学习产生强烈的求知欲，大大提高学习的效率。学生在这
样一个新的古诗文教学模式下，发展了自己的思维能力，对这样的学习模式表示
肯定，并乐于参与其中，这就形成一个良好的学习循环。

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