Page 147 - 语文高效课堂理论与实践

第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

关注到每一名学生的状况，结合学生认知上的矛盾或者迷惑之处，展开课堂教学。
评价的语言要有理有据，结合学生上课与日常的表现以及学生的性格特点给予实
效性评价。对于优等生的评价，教师要说明好在哪里，哪里需要改进，保持优等

生的上进心和获取知识的喜悦感，起到榜样的作用，但又不可让其产生自满的心
理。后进生则要以鼓励为主，不能让学生对学习产生抗拒心理，及时给予后进生
期望与鼓励，引导他们在语文课堂上的活跃性。教师要根据班级学生的特点，制
定每堂课的教学环节，让课堂表现积极的学生先带动课堂氛围。而后，教师鼓励

活跃度一般的学生发言，对学生进行有效的鼓励与点评，从而促成更好的语文古
诗文的课堂效果。
（三）学生思考问题的能力比较弱
学生习惯于教师主讲，自己则低头记笔记，将教师讲授的知识点记录下来，

课后进行记忆与背诵。而对于为什么得出这个结论往往是囫囵吞枣，不求甚解。
教师在古诗文教学时，也因为古诗文教学学习难度对于学生较大，便将古诗文的
知识点剖碎了讲给学生，忽视了对学生思维能力的训练。教师在平日教学也往往
是主要讲述者，学生主动想题的时候就更少了。学生学习上的惰性以及对老师讲

授知识点的依赖性更强，绝大多数知识都在等着教师讲授，而不愿意去自己探索
知识。学生主动去思考问题的次数便更是少之又少。教师在教学中也往往将古诗
文教学当作机械训练，在日常的古诗文课堂上与考试的考核中，对于学生的逻辑
思维训练都较弱，这都不利于古诗文的学习与学生的长期发展。

（四）学生的自制力与分辨力较差
学生正处在青春期，心智还未成熟。学习本身就是相对枯燥的反复学习与巩
固的过程，古诗文学习更是容易让学生产生枯燥、乏累的心情。古诗文学习需要
长期的积累与不断的复习，这对于青春期心态比较躁动的学生来说，是很难沉下

心来坐在书桌前进行长时间学习活动的。相对于较枯燥乏味的古诗文学习来说，
学生容易对于课外的各种活动以及网络及游戏的更感兴趣，尤其是内容丰富而又
根据学生兴趣点来推荐的短视频。学生接触了这些游戏与短视频后，很难有强大
的自制力去控制自己玩乐的时间，而且网络资源良莠不齐，学生对网络的抵抗力

较低，对于分辨网络信息资源的好坏标准能力较弱。这样的话，学生就很容易受
到网络中信息的影响，从而给学生的学习造成更大的阻碍。

135