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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

我们的生活经验可知，一个矛盾的发生，往往是双方乃至多方的原因。当其发展
到了一定程度时，矛盾激化了，就更谈不上是单方的原因所导致的问题。那这是
不是就存在着对课文没理解透，而产生的误解呢？教师可以对焦母和焦仲卿的形

象进行深入分析，进行多元解读，从而能更好地理解文章内容。焦刘的爱情悲剧，
除了他母亲的独断专行之外，还有一个原因，就是婆媳矛盾，他表面上是在调解，
但实际上，他只是一个“传声筒”，让两个人的矛盾更加地尖锐。教师帮助学生
进行梳理后，能帮助学生更好地感受这篇文言文的悲剧原因。

再如，教师在讲解诗词中叠词的用法时，学生一般很难体会叠词的感情色彩。
教师可以通过举例子帮助学生感受。举例如下：
她胖。
她胖胖的。

由这两句话可以清晰地分析出，“她胖”带着些贬义色彩；“她胖胖的”则
包含了可爱、喜欢的感情在其中。这样，学生就能更容易理解叠词的用法。
所以，教师在教学中应关注学生的经验，对课文进行深入解析，帮助学生更
好理解课文的内涵与情感。

二、促进学生人格的全面发展

古诗文更是中华优秀传统文化的结晶，是凝聚古人智慧的载体。随着经济社
会的发展，人们对于物质生活也越来越满足，而人们的精神世界却越来越空虚。

现代人们对于生活的满意度也在逐渐下降，对生活中遇到挫折的承受能力也普遍
较低，行为失范的现象也时有发生，这些都是缺乏优秀传统文化熏陶的表现。所
以，教师在教学中除了帮助学生理解古诗文的字词之外，还要关注并促进学生人
格的全面发展。

（一）挖掘生活哲理，培养学生的人文精神
古诗文包含的不仅仅是古代的文化，更包含了民族精神。教师在古诗文教学
中，应结合学生的生活经验，帮助学生更深切地体会古诗文中所包含的人文情怀，
使学生的内心世界更加丰富，对学生全面发展起到促进作用。在教学中，如果不

能引领学生走进人文的意义世界，教学就变成了“功利之教”，而非深入学生心
灵的“意义之教”。在对古诗文进行讲解的时候，教师应该结合学生的人文体验
来进行教学，引导学生内化古诗文知识，让学生在学习古诗文的过程中受到熏陶，

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