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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

老师可以举生活中的例子，来引导学生学习古诗文写作方法的妙处。例如，
《采薇》是《诗经》中描写战争题材的一首诗。全诗通过对“采薇”（即野生的
豌豆苗）生长变化的描写，来诉说时间的流逝，进而表现由豌豆苗的生长变化而

引起从军将士内心活动的变化。豌豆苗的发芽到变老是自然界再正常不过的现象，
随处可见。豌豆苗发芽了、长大了，枯萎了，一年又一年，一次又一次地机械地
重复，似又道出了生命的一次次重复，生命的无意义。此时，豌豆苗再正常不过
的生长与变化，就被赋予了不同的意义。但就是这普通的豌豆苗的生长与变化，

写出了战争的旷日持久，从军将士对家乡及亲人的思念之情。诗中对意象的刻画
虽然浅显，但蕴含了丰富的内涵。再如，教师在引导学生欣赏《春望》中的“感
时花溅泪，恨别鸟惊心”，这时的“花”与“鸟”就被赋予了人的情感。教师可
以通过联系学生之前学过的《春夜喜雨》进行举例，帮助学生更好地理解《春望》

中表达的拟人手法。再如，教师还可以引导学生思考：“在生活中是否也有室外
的天色晴好，但自己却心绪低落，感受不到景色的美好呢？”通过这样的方式，
来帮助学生学习与理解古诗文。
教师在引导学生学习古诗文时，就要提醒学生注意观察身边熟悉的景物，结

合学生经验，在恰当的情境中感悟文章的情感。
2. 搭建古今桥梁，体悟情感传达
在笔者实习期间发现，学生对古诗文发自内心的认可度并不高，对学习古诗
文的热情也较低。在解决这方面的问题时，教师可以从作者的生平与和古今情感

的相似性的进行分析，让学生对古诗文有更深层次的了解和体会。
教师可以留心作者的生平经历，是在何种因缘下写出的这篇作品，为了表述
什么，又为何有如此感慨的调查入手，让学生对课文的作者与背景有一个整体的
认知。引导学生认识到古代的文人墨客也是有血有肉的人，而非课本上单薄的人

物介绍。教师在讲解作者的生平经历时，可以提出这样一个问题：假如你是作者，
处在同样的环境中，你的生活将会是什么样？例如，教师在进行欧阳修生平讲解
时，可以先提出问题：“你觉得在现代人的标准里什么样的男生最有魅力？”来
设置情境，学生回答或者“高”，或者“有钱”，或者“帅气”等。教师介绍欧

阳修的人生起步是人丑、家穷。但他不辍读书，最终跻身于“唐宋八大家”之列。
在他为官期间，廉洁奉公、兴修水利，造福了一方百姓。再如，王安石年轻时学
富五车，官至宰相，有远大的人生抱负，在遭遇变法失败后寄情于秀美山水。虽

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