Page 156 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

教师：很对。但是，美好的东西，一个变成了眼泪、一个化成了青烟。它们
都没有美好的结局。结合李商隐一生的经历来看，如果用一个四个字的成语来概
括，应该是？

学生：怀才不遇
教师：非常好。那么尾联就很好理解了，作者用了自问自答的形式来感叹人
生，这种自问自答的形式是？
学生：设问。

教师：对。全诗就是在作者的设问中结束，表现出了作者内心无限的怅惘之
情通过学生的回答。
（教师明确答案，并板书）
对提问法进行优化的另一个重要方面，就是教师要对学生的回答作出恰当的

评价。每一位教师都希望学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。那么
在评价学生的回答时，就要坚持表扬为主，要时刻注意给学生以鼓励。这一点是
教师在进行对学生评价时必须遵守的一个原则。即使是学生的回答完全不靠谱，
教师也不能完全将其否定，也要努力从学生的回答中发现积极的因素。最重要的

一点，教师对学生回答的评价不能是单一性的，不能单纯评价一个对错。教师在
评价的同时还应该对学生的回答予以合理分析，具体来讲，分析学生的回答可以
从以下四个方面进行：学生回答的思路、学生回答的语言、学生回答的语态。其
中，关于学生回答的语言和语态的分析是大多数教师忽略的地方。特别是对于语

文学科而言，学生回答的句子是否流畅、用词是否准确、声音是否洪亮等，都是
语文教师应该特别关注的地方。具体到古诗文而言，教师还应该关注学生朗诵古
诗文的水平。

（三）诵读法——师生共读，营造生活化的诵读氛围
生活化教学理论要求对高中古诗文教学传统的教学方法进行优化，其中一个
很重要的部分就是要注重诵读法在古诗文教学中的应用。所谓“熟读唐诗三百首，
不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。不仅要让学生诵读古诗文，进而体会其
中的感情，达到熟读成诵，更重要的是，教师也要读，而且要读好，最好要背会。

在实际的教学中，我们的很多教师在讲授古诗文时都喜欢用名人大家的朗诵在课
堂上进行泛读，殊不知，学生听到的即使是非常标准的朗读，但总觉得与自己有
距离感，师生之间达不到共鸣。因此，在古诗文课堂上的泛读最好由教师来完成，

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