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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

（二）提问法——让学生在体验中寻找答案
另外一个重要的方面就是关于课堂的提问的优化。新课改所提倡的课堂应该
是以学生为主体的课堂，另外，上文中也提到，生活化教育理论背景下的教学范

式应该为对话范式。那么，课堂提问就成了实现这一目标的重要媒介和手段。美
国心理学家布鲁纳曾经说过：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
所以，优化课堂提问的第一步就是要把问题设计好，这是成功的第一步。要多设
计一些能够有“牵一发而动全身”效果的主问题，所谓主问题，指的是阅读教学

中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘
合剂，在教学中显现着以一当十的力量，具有一问能抵多问的艺术效果。学生通
过问题的引导，在阅读文本的过程中寻找答案，同时也能够自主体验文本的内容，
对文本主体有一个全面的了解和认识，实现人生本对话。这样既可以保持文本的

整体性，能够把文章中细小的知识点全部连接在一起，同时也规避了传统的课堂
教学中“碎问碎答”的弊端，将以知识传授为主要特点的传统教学转变为以学生
活动为主体的课堂教学。
例如，《锦瑟》一诗的教学，由于李商隐诗歌朦脆美的艺术特点，学生读起

来不易理解其中的意义。所以，可以在这首诗歌的教学中设计这样两个问题：
教师：思华年所思之物是什么？
学生：就是诗歌二三句的内容。
教师：概括一下，二三句都写了什么？

学生：写了四个典故，庄周梦蝶、望帝啼鹃、明珠泣泪、美玉生烟。
教师：很好，这些典故有什么特点？提示大家可以从意象的分析入手。
学生：庄周梦蝶体现的是一种物我不分、物我两忘的境界。

学生：望帝啼鹃这一典故使用了杜鸦这一意象，所谓杜鹃啼血猿哀鸣，这一
典故表达的是一种凄凉哀婉的情感。
教师：很好，这位同学已经会用学过的知识来解读诗歌了，能够举一反三，
值得表扬。那么下面两个典故该怎么理解呢？
学生沉默，无人回答。

教师：我们把这两个典故可以概括为明珠泣泪、美玉生烟。那么请问大家，
明珠和美玉这两个意象在中国古代一般都代指什么？
学生：都象征美好的东西。

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