Page 22 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

十分地有限，所以老师在一堂课中想让学生学到更多知识，为了控制课堂节奏，
教师就会在一节课内提出较多的问题，学生忙于思考教师提出的一连串的问题。
与“满堂灌”相比，“满堂问”虽然在表现方式上有所区别，但是它的实质是一

样的，都没有将学生置于主体地位，也没有为他们提供自主学习的空间，并没有
从根本上改变学生被动接受的教学模式。因此，设置太多问题是无效的，老师应
当适当地控制提问的频度。
（三）候答环节

在喉答环节，教师预留候答时间短。当老师提出问题后，每一个人都要花点
时间考虑一下这个问题。在老师精心设置的、能激发学生思维的问题面前，学生
更应在充分的“留白时间”中进行思考。但因为每节课只有 45 分钟，所以很多
老师会压缩同学们的思考时间。例如，问卷调查学生卷中第七题：“老师提出问

题后，留给你多少思考时间？”看到有 34% 同学认为老师几乎没有留思考的时间；
认为思考的时间比较短暂，没有足够的时间去想问题占 40%，可见学生大多数认
为教师提出问题后留给自己的思考时间不足，自己没时间思考问题，或是还没想
好，教师就已经找人回答问题了，在大量的问题面前，同学们显得更加疲惫，这

样的问题不但不能拓宽他们的思维，也不能让他们的创造力得到提高，还会起到
相反的作用。其中，有些教师为了赶教学进度，更倾向于采取一种群体答题的方
式，缺乏耐心等候。其实会等待也是一门艺术，给学生留出充分的思考时间，可
以提高他们的思考能力，要想让学生积极思考，就要有耐心。

（四）叫答环节
在叫答环节，学生回答问题参与面窄，提问对象没有顾及全体学生。学生调
查问卷第一题“语文老师怎样选择回答问题的学生？”数据显示，老师们经常会
把注意力集中在那些表现优秀，每天上课都很积极的孩子身上，有时也会集中在

课堂表现不太好的孩子身上，这种偏见比较明显。许多语文老师都最怕提出问题
后没有人回答问题，因此他们会随机点名叫学生起来回答问题，如果遇到学生走
神等也会通过提问的手段，拉回学生注意力。
这种“提问偏好”不仅出现在调查中，也多次在实习学校的课堂中出现。例

如，有一次有一位教师在讲解《赤壁赋》这一课，教师提出“你是如何理解文中
风月意象的？”该问题比较深奥，所以难以回答，大部分学生不知道如何让回答，
便低下头，保持安静，只有一位平时语文成绩比较好的男生举手回答问题。老师

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