Page 23 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

喊他回答问题，然后继续把课讲下去。因此，这堂课进行较为顺利。但除了这位
男同学以外的学生真的都理解了吗？答案不了了之。也许那位举手的同学会了，
那一个同学理解了并不能代表全班同学都理解了，唯有让“沉默的学生”说出自

己的看法，才能使教学目的得以实现。在课堂上，老师不能只依靠那些“举着手”
的同学来推动教学进程。这种教学方式，虽能顺利进行，却不能让全体同学都受
益，其效果是不真实的。因此，应让大多数学生都有机会回答问题。
（五）理答环节

1. 缺乏积极有效的信息反馈
老师们可以从学生的答案中，来判断他们对课本的掌握情况，同时也可以为
他们答疑解惑，使他们的疑问可以被及时地发现并得到解决。由学生问卷第十一
题可知，大多数学生认为在回答完问题后，老师会称赞、引导或者进一步追问，

但也有 7% 的学生认为同学回答问题后，老师没有回应，说明教师还不是很重视
评价。其实教师的评价非常重要，具体、合理，具有启发性评价会让学生爱上学
习。也有 26% 的学生认为老师替学生回答或者打断学生回答，在学生不能很快
回答出来的情况下，教师代替学生回答，或者是直接打断，教师冷淡的态度会让

学生感到失落，甚至不想再回答问题。长此以往，会导致学生失去自信，回答问
题的积极性下降，学习兴趣降低。
从课堂观察中可知，在学生们完成了问题的解答以后，教师没有很好对学生
的回答进行积极、有效的信息反馈，教师只是将正确的答案说出来，这就导致学

生的回答不能被详细评价。例如，有位教师在上《记念刘和珍君》时，整体课堂
较为流畅，不过在理答环节，教师做得并不好。教师让同学们思考作者是如何看
待学生徒手请愿的行为，提出问题后，有个同学没有回答到点上，接下来，老师
又挨个提问了几个学生，都没有得到自己想要的回答，最终他直接说出了答案。

在这部分，这位教师缺少对学生的启发和引导，没有做到很好的理答。此时教师
可以让同学们回归课本，先“煤的形成”这以比喻的含义、“大量的木材”和“一
小块”之间的差异，进而引导学生说出正确答案。
2. 没有及时关注学生心理变化

课堂学习的过程中，关注学生心理健康很有必要，积极的情绪是有效课堂的
催化剂，而消极的情绪会起到抑制作用。教师要让学生顺利地度过在学习中出现
的焦虑或抑郁的“瓶颈”，充分地利用他们对自己积极的情绪推动学习。但调查

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