Page 24 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

数据显示，教师未能做到及时关心学生心理，如学生问卷题，如果你答错了，语
文老师一般会怎么做？ 28% 学生认为语文老师会打断回答并及时纠正；认为老
师会请其他同学回答有 26%；有 32% 的学生认为老师会继续追问，引导学生回答；

觉得老师会直接说出答案的学生有 14%。数据可见教师的整体素质较高，在对学
生的鼓励与引导上较为关注，但是仍然有学生认为在学生并不能及时作答时，老
师会为了加快课堂进度，选择替答或者打断其回答，这种情况下，会对学生的学
习热情产生影响，导致他们在后续的学习中失去了兴趣和信心。不同理答方式自

然会产生不一样的效果，会使他们的心理发生变化。针对学生情绪变化，也设计
了题目“当你回答错误或者回答不上时，老师叫其他同学回答，你的心情如何？”
有 33% 的学生会因为回答错误而感到失落；认为叫别人回答自己就可以不回答
了而感到如释重负的学生有 22%；31% 的同学没有感觉，这样的学生基础一般

比较薄弱；也有 14% 的学生因为没回答好而感到丢人，下次再也不回答了，这
样的学生自尊心比较强，高中生非常在意自己在班级形象，想要获得肯定和认可，
当自尊心受到伤害时，有一些同学便不再愿意回答问题，随着时间的推移，越来
越多的同学选择沉默，课堂上的提问也就变成了老师们的自问自答。在问题提出

之后，教师可以对回答问题的学生抱有期待，但是并不能强迫每个学生都能回答
得那么完美。对于性格内向的学生要适时地给予鼓励，对于性格外向的同学可以
进行提醒和引导。
3. 学生主动质疑情况少

语文教学永远都不只是一个老师单方面授课的过程，它应该是一种老师和学
生进行交流互动的过程。在课堂上，老师通过提问的方式，引发学生思考，让他
们学会自己去发现问题，去分析问题，思考应该如何解决问题。如果在一节课上，
学生主动提出问题，那么这节语文课就相当于成功了一大半。然而，在本次调查

中，学生愿意在课堂上主动提出自己疑问的并不多。例如，学生问卷数据表示，
学生对于问题的提出者是谁，绝大多数同学认为教师应该是问题的提出者，少部
分的同学，觉得无论教师还是学生，都可以提问题，或者在学生完成了充分的预
习工作之后，可以由他们来提大多数问题。可见绝大一部分学生还是遵循“教师

问，学生答”的传统教学模式，一贯认为提问是教师的事情。在如果产生疑惑学
生是否主动提出的问题上来看，数据显示有 40% 的同学很少会自己提出问题，
27% 的同学从来都不会提问，这说明大部分同学都是被动的，在课堂上很安静，

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